| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 美国社区学院课程设置的成功经验 | 第10页 |
| 1.1.2 我国高职院校的发展需要课程设置的改革 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第12页 |
| 1.3.1 社区学院(CommunityCollege) | 第12页 |
| 1.3.2 课程设置(CurriculumOffering) | 第12页 |
| 1.4 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.4.1 文献检索情况说明 | 第12-13页 |
| 1.4.2 国外相关研究综述 | 第13-14页 |
| 1.4.3 国内相关研究综述 | 第14-16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-18页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第16页 |
| 1.5.2 比较研究法 | 第16-17页 |
| 1.5.3 个案分析法 | 第17页 |
| 1.5.4 理论研究法 | 第17-18页 |
| 第二章 美国社区学院的课程变革与发展概况 | 第18-33页 |
| 2.1 初创时期的初级学院课程设置(1896-1930) | 第18-21页 |
| 2.1.1 初创时期初级学院课程的发展 | 第18-19页 |
| 2.1.2 初创时期初级学院的课程设置 | 第19-21页 |
| 2.2 稳步发展时期的初级学院课程设置(1931-1945) | 第21-26页 |
| 2.2.1 稳步发展时期初级学院课程的发展 | 第21-23页 |
| 2.2.2 稳步发展时期初级学院的课程设置 | 第23-26页 |
| 2.3 繁荣及成熟发展时期的社区学院课程设置(1946-1986) | 第26-29页 |
| 2.3.1 繁荣及成熟发展时期社区学院课程的发展 | 第26-27页 |
| 2.3.2 繁荣及成熟发展时期初级学院的课程设置 | 第27-29页 |
| 2.4 综合发展时期的社区学院课程设置(1990-至今) | 第29-33页 |
| 2.4.1 综合发展时期社区学院课程的发展 | 第30页 |
| 2.4.2 综合发展时期社区学院课程的特点 | 第30-33页 |
| 第三章 迈阿密-戴德社区学院的基本概况 | 第33-38页 |
| 3.1 迈阿密-戴德社区学院概况 | 第33-35页 |
| 3.1.1 创立的经济背景：美国社区学院“黄金发展期” | 第33页 |
| 3.1.2 创立的政治背景：佛州社区学院体系的建立与当地教育发展的需求 | 第33-34页 |
| 3.1.3 迈阿密-戴德社区学院概况 | 第34-35页 |
| 3.2 迈阿密-戴德社区学院的历史 | 第35-38页 |
| 3.2.1 20世纪60年代：敞开教育之门 | 第35-36页 |
| 3.2.2 20世纪70年代：制定教学准则 | 第36页 |
| 3.2.3 20世纪80年代：逐渐走向成熟,得到社会认可 | 第36页 |
| 3.2.4 20世纪90年代：为新经济做准备 | 第36页 |
| 3.2.5 21世纪以来：开启新征程 | 第36-38页 |
| 第四章 迈阿密-戴德社区学院课程设置概况 | 第38-59页 |
| 4.1 迈阿密-戴德社区学院课程目标 | 第38-41页 |
| 4.1.1 佛州的“教育战略目标”影响课程目标 | 第38-40页 |
| 4.1.2 戴德学院的“战略规划目标”影响课程目标 | 第40-41页 |
| 4.2 迈阿密-戴德社区学院课程原则 | 第41-43页 |
| 4.2.1 课程内容密切联系生活,体现实用性原则 | 第41-42页 |
| 4.2.2 学位证书课程类型繁多,体现多样性原则 | 第42页 |
| 4.2.3 引入国际化课程内容,体现国际性原则 | 第42-43页 |
| 4.2.4 课程以服务社区为宗旨,体现社区性原则 | 第43页 |
| 4.3 迈阿密-戴德社区学院课程体系 | 第43-54页 |
| 4.3.1 理科学士学位(B.S.)课程计划：以护理学专业为例 | 第44-46页 |
| 4.3.2 文科副学士学位(A.A.)课程计划：以会计学专业为例 | 第46-47页 |
| 4.3.3 理科副学士学位(A.S.)课程计划：以电子工程技术专业为例 | 第47-49页 |
| 4.3.4 非学位证书课程计划：大学学分证书、高级技术证书、职业技术证书 | 第49-52页 |
| 4.3.5 学位计划和非学位计划课程设置比较分析 | 第52-54页 |
| 4.4 迈阿密-戴德社区学院课程实施 | 第54-57页 |
| 4.4.1 市场需求导向的课程开发 | 第54页 |
| 4.4.2 专业规范的课程开发流程 | 第54-55页 |
| 4.4.3 严谨的课程计划实现形式 | 第55-57页 |
| 4.5 迈阿密-戴德学院课程设置的评价 | 第57-59页 |
| 4.5.1 课程评价准则明晰,遵循课程评价准则 | 第57页 |
| 4.5.2 课程评价过程规范,严格实施课程评价 | 第57-59页 |
| 第五章 迈阿密-戴德社区学院课程设置对我国课程设置的启示 | 第59-64页 |
| 5.1 确立科学的课程设置目标,发挥课程目标的指引作用 | 第59-60页 |
| 5.1.1 明确办学定位,扭转社会对高职学院办学的认识 | 第59页 |
| 5.1.2 出台相关政策法规,明确我国职业院校的培养目标 | 第59-60页 |
| 5.2 确立科学课程设置原则,科学合理的开发课程 | 第60-61页 |
| 5.2.1 确立科学课程设置原则,深入贯彻课程设置原则 | 第60-61页 |
| 5.2.2 课程开发结合社区特点,开发适合社区发展的课程 | 第61页 |
| 5.3 开发科学的课程体系,拓展高等教育升学渠道 | 第61-62页 |
| 5.3.1 设立专门的课程开发机构,开发高职院校课程 | 第61-62页 |
| 5.3.2 制定“2+2”升学系统,贯通州内学分互认制度 | 第62页 |
| 5.4 创建课程设置评价标准,完善课程设置评价体系 | 第62-64页 |
| 5.4.1 创建科学的课程评价标准,有效实施课程评价指标 | 第62-63页 |
| 5.4.2 建立多元化评价主体,科学评价课程设置内容 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 | 第69-70页 |
| 附录1 | 第70-72页 |
| 附录2 | 第72页 |
