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美国迈阿密—戴德社区学院课程设置的研究

中文摘要第4-5页
abstract第5-6页
第一章 绪论第10-18页
    1.1 研究背景第10-11页
        1.1.1 美国社区学院课程设置的成功经验第10页
        1.1.2 我国高职院校的发展需要课程设置的改革第10-11页
    1.2 研究目的及意义第11-12页
        1.2.1 研究目的第11页
        1.2.2 研究意义第11-12页
    1.3 核心概念界定第12页
        1.3.1 社区学院(CommunityCollege)第12页
        1.3.2 课程设置(CurriculumOffering)第12页
    1.4 研究综述第12-16页
        1.4.1 文献检索情况说明第12-13页
        1.4.2 国外相关研究综述第13-14页
        1.4.3 国内相关研究综述第14-16页
    1.5 研究方法第16-18页
        1.5.1 文献分析法第16页
        1.5.2 比较研究法第16-17页
        1.5.3 个案分析法第17页
        1.5.4 理论研究法第17-18页
第二章 美国社区学院的课程变革与发展概况第18-33页
    2.1 初创时期的初级学院课程设置(1896-1930)第18-21页
        2.1.1 初创时期初级学院课程的发展第18-19页
        2.1.2 初创时期初级学院的课程设置第19-21页
    2.2 稳步发展时期的初级学院课程设置(1931-1945)第21-26页
        2.2.1 稳步发展时期初级学院课程的发展第21-23页
        2.2.2 稳步发展时期初级学院的课程设置第23-26页
    2.3 繁荣及成熟发展时期的社区学院课程设置(1946-1986)第26-29页
        2.3.1 繁荣及成熟发展时期社区学院课程的发展第26-27页
        2.3.2 繁荣及成熟发展时期初级学院的课程设置第27-29页
    2.4 综合发展时期的社区学院课程设置(1990-至今)第29-33页
        2.4.1 综合发展时期社区学院课程的发展第30页
        2.4.2 综合发展时期社区学院课程的特点第30-33页
第三章 迈阿密-戴德社区学院的基本概况第33-38页
    3.1 迈阿密-戴德社区学院概况第33-35页
        3.1.1 创立的经济背景:美国社区学院“黄金发展期”第33页
        3.1.2 创立的政治背景:佛州社区学院体系的建立与当地教育发展的需求第33-34页
        3.1.3 迈阿密-戴德社区学院概况第34-35页
    3.2 迈阿密-戴德社区学院的历史第35-38页
        3.2.1 20世纪60年代:敞开教育之门第35-36页
        3.2.2 20世纪70年代:制定教学准则第36页
        3.2.3 20世纪80年代:逐渐走向成熟,得到社会认可第36页
        3.2.4 20世纪90年代:为新经济做准备第36页
        3.2.5 21世纪以来:开启新征程第36-38页
第四章 迈阿密-戴德社区学院课程设置概况第38-59页
    4.1 迈阿密-戴德社区学院课程目标第38-41页
        4.1.1 佛州的“教育战略目标”影响课程目标第38-40页
        4.1.2 戴德学院的“战略规划目标”影响课程目标第40-41页
    4.2 迈阿密-戴德社区学院课程原则第41-43页
        4.2.1 课程内容密切联系生活,体现实用性原则第41-42页
        4.2.2 学位证书课程类型繁多,体现多样性原则第42页
        4.2.3 引入国际化课程内容,体现国际性原则第42-43页
        4.2.4 课程以服务社区为宗旨,体现社区性原则第43页
    4.3 迈阿密-戴德社区学院课程体系第43-54页
        4.3.1 理科学士学位(B.S.)课程计划:以护理学专业为例第44-46页
        4.3.2 文科副学士学位(A.A.)课程计划:以会计学专业为例第46-47页
        4.3.3 理科副学士学位(A.S.)课程计划:以电子工程技术专业为例第47-49页
        4.3.4 非学位证书课程计划:大学学分证书、高级技术证书、职业技术证书第49-52页
        4.3.5 学位计划和非学位计划课程设置比较分析第52-54页
    4.4 迈阿密-戴德社区学院课程实施第54-57页
        4.4.1 市场需求导向的课程开发第54页
        4.4.2 专业规范的课程开发流程第54-55页
        4.4.3 严谨的课程计划实现形式第55-57页
    4.5 迈阿密-戴德学院课程设置的评价第57-59页
        4.5.1 课程评价准则明晰,遵循课程评价准则第57页
        4.5.2 课程评价过程规范,严格实施课程评价第57-59页
第五章 迈阿密-戴德社区学院课程设置对我国课程设置的启示第59-64页
    5.1 确立科学的课程设置目标,发挥课程目标的指引作用第59-60页
        5.1.1 明确办学定位,扭转社会对高职学院办学的认识第59页
        5.1.2 出台相关政策法规,明确我国职业院校的培养目标第59-60页
    5.2 确立科学课程设置原则,科学合理的开发课程第60-61页
        5.2.1 确立科学课程设置原则,深入贯彻课程设置原则第60-61页
        5.2.2 课程开发结合社区特点,开发适合社区发展的课程第61页
    5.3 开发科学的课程体系,拓展高等教育升学渠道第61-62页
        5.3.1 设立专门的课程开发机构,开发高职院校课程第61-62页
        5.3.2 制定“2+2”升学系统,贯通州内学分互认制度第62页
    5.4 创建课程设置评价标准,完善课程设置评价体系第62-64页
        5.4.1 创建科学的课程评价标准,有效实施课程评价指标第62-63页
        5.4.2 建立多元化评价主体,科学评价课程设置内容第63-64页
结语第64-65页
参考文献第65-68页
致谢第68-69页
申请学位期间的研究成果及发表的学术论文第69-70页
附录1第70-72页
附录2第72页

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