| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 1 引言 | 第10-14页 |
| ·研究目的 | 第10页 |
| ·研究方法 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11页 |
| ·国内外对于阅读理论及学困生的研究现状 | 第11-14页 |
| ·国内研究现状 | 第11-12页 |
| ·国外研究现状 | 第12-14页 |
| 2 阅读理论综述 | 第14-20页 |
| ·阅读的实质 | 第14页 |
| ·传统阅读模式综述 | 第14-16页 |
| ·"自下而上"模式(Bottom-up model) | 第15页 |
| ·"自上而下"模式(Top-down model) | 第15页 |
| ·"相互作用"模式(Interactive model) | 第15-16页 |
| ·图式阅读理论 | 第16-20页 |
| ·图式理论较之于传统理论的优越性 | 第16页 |
| ·图式理论的内涵与发展 | 第16-17页 |
| ·图式的职能与分类 | 第17-18页 |
| ·图式理论在阅读理解中的作用 | 第18-20页 |
| 3 初三英语学困生分析 | 第20-24页 |
| ·英语学困生的定义 | 第20页 |
| ·初三英语学困生的特点 | 第20-21页 |
| ·初三英语学困生阅读能力低的原因 | 第21-24页 |
| 4 图式理论在初三英语学困生阅读教学中的运用 | 第24-34页 |
| ·图式理论在初三英语学困生阅读教学中的实施原则 | 第24-25页 |
| ·基础性原则 | 第24页 |
| ·特殊性原则 | 第24页 |
| ·规律性原则 | 第24-25页 |
| ·图式理论在初三英语学困生阅读教学中的运用方法 | 第25-34页 |
| ·学困生阅读材料的选择 | 第25页 |
| ·学困生阅读图式的建立 | 第25-27页 |
| ·学困生阅读图式的激活 | 第27-28页 |
| ·学困生阅读图式的使用 | 第28-31页 |
| ·学困生阅读图式的巩固 | 第31-34页 |
| 5 实验 | 第34-39页 |
| ·实验目的 | 第34页 |
| ·实验对象及时间 | 第34页 |
| ·实验材料 | 第34页 |
| ·实验过程 | 第34-36页 |
| ·前测 | 第34-35页 |
| ·过程 | 第35页 |
| ·后测 | 第35-36页 |
| ·数据分析 | 第36-39页 |
| ·前测分析 | 第36页 |
| ·后测分析 | 第36-37页 |
| ·结果与讨论 | 第37-39页 |
| 6 结论 | 第39-41页 |
| ·主要研究成果 | 第39-40页 |
| ·待解决问题 | 第40-41页 |
| 附录 | 第41-50页 |
| 附录1:上海市曹杨第二中学附属学校九年级学生英语阅读情况调查问卷 | 第41-42页 |
| 附录2:前测卷 | 第42-46页 |
| 附录3:后测卷 | 第46-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53页 |
