| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10页 |
| 1.4 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-19页 |
| 2.1 国外文献综述 | 第12-15页 |
| 2.1.1 PCK的研究背景 | 第12页 |
| 2.1.2 MPCK的研究背景 | 第12-13页 |
| 2.1.3 对幼儿园、小学、中学各学段的MPCK的研究综述 | 第13-15页 |
| 2.1.4 研究特点与不足 | 第15页 |
| 2.2 国内文献综述 | 第15-19页 |
| 2.2.1 关于PCK的理论研究 | 第15-16页 |
| 2.2.2 关于MPCK的理论研究 | 第16-17页 |
| 2.2.3 关于MPCK的实践研究 | 第17-19页 |
| 3 研究设计 | 第19-22页 |
| 3.1 研究对象 | 第19页 |
| 3.2 问卷设计 | 第19-20页 |
| 3.3 数据处理和分析 | 第20-22页 |
| 4 关于MPCK来源的调查的结果分析 | 第22-34页 |
| 4.1 初中数学教师MPCK不同来源的整体分布分析 | 第22-24页 |
| 4.2 教师的年龄与MPCK来源的相关性分析 | 第24-28页 |
| 4.3 教师的任教学校与MPCK来源的相关性分析 | 第28-32页 |
| 4.4 初中数学教师的MPCK来源研究结论 | 第32-34页 |
| 5 关于MPCK现状的调查的结果分析 | 第34-49页 |
| 5.1 数与运算部分的调查结果分析 | 第34-37页 |
| 5.1.1 被调查教师关于“符号”问题习题课的知识现状的总体情况 | 第34-35页 |
| 5.1.2 职后初中数学教师关于“符号”问题习题课的设计的知识状况的有关分析 | 第35-36页 |
| 5.1.3 MPCK视角下职后初中数学教师关于“符号”问题习题课的设计的案例分析 | 第36-37页 |
| 5.2 代数部分的调查结果分析 | 第37-43页 |
| 5.2.1 职后初中数学教师关于韦达定理的证明的知识现状的总体情况 | 第37-40页 |
| 5.2.2 职后初中数学教师关于韦达定理的证明的知识状况的有关分析 | 第40-41页 |
| 5.2.3 MPCK视角下职后初中数学教师关于韦达定理的证明的案例分析 | 第41-43页 |
| 5.3 几何与度量部分的调查结果分析 | 第43-45页 |
| 5.3.1 职后初中数学教师关于四边形起始课的知识现状的总体情况 | 第43页 |
| 5.3.2 职后初中数学教师关于四边形起始课的知识现状的有关分析 | 第43-44页 |
| 5.3.3 MPCK视角下职后初中数学教师关于“四边形起始课”的案例分析 | 第44-45页 |
| 5.4 概率与统计部分的调查结果分析 | 第45-49页 |
| 5.4.1 被调查教师关于导入概率概念的知识现状的总体情况 | 第46页 |
| 5.4.2 被调查教师关于导入概率概念的知识现状的有关分析 | 第46-47页 |
| 5.4.3 MPCK视角下职后初中数学教师关于“导入概率概念”的案例分析 | 第47-49页 |
| 6 结语 | 第49-55页 |
| 6.1 研究的结论 | 第49-51页 |
| 6.1.1 职后初中数学教师MPCK来源研究的主要结论 | 第49页 |
| 6.1.2 职后初中数学教师MPCK现状研究的主要结论 | 第49-51页 |
| 6.2 启示与建议 | 第51-53页 |
| 6.2.1 教师要重视教学反思,课外自学以及与同事交流 | 第51-52页 |
| 6.2.2 教师要重视新课程理念,从MK、PK、CK各个角度提升自己的教学水平 | 第52页 |
| 6.2.3 对于职后教师培训的建议 | 第52-53页 |
| 6.3 本研究的局限与展望 | 第53-55页 |
| 6.3.1 本研究的局限性 | 第53页 |
| 6.3.2 进一步研究的展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
