| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 国内外先行组织者的研究背景及现状 | 第9-18页 |
| 1.1.1 国外先行组织者研究背景及现状 | 第9-10页 |
| 1.1.2 国内先行组织者研究背景及现状 | 第10-12页 |
| 1.1.3 先行组织者在高中信息技术理论课中的运用情况调查 | 第12-18页 |
| 1.2 研究目的 | 第18页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第18-19页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第18页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4 研究预期成果 | 第19-21页 |
| 1.4.1 理论预期研究成果 | 第19页 |
| 1.4.2 实践预期研究成果 | 第19-21页 |
| 第2章 先行组织者的核心概念和理论基础 | 第21-25页 |
| 2.1 核心概念 | 第21-22页 |
| 2.1.1 先行组织者 | 第21页 |
| 2.1.2 信息技术理论课 | 第21-22页 |
| 2.2 理论基础 | 第22-25页 |
| 2.2.1 布鲁纳关于认知结构的观点 | 第22页 |
| 2.2.2 奥苏贝尔的有意义学习 | 第22-23页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 | 第23页 |
| 2.2.4 先行组织者的相关理论 | 第23-25页 |
| 第3章 应用先行组织者的案例设计 | 第25-42页 |
| 3.1 高中信息技术理论课不同类型知识分布 | 第25-29页 |
| 3.1.1 理论课知识类型划分 | 第25-27页 |
| 3.1.2 理论课不同类型知识在考纲中所占比重 | 第27-29页 |
| 3.2 先行组织者在基础性知识教学中的应用 | 第29-34页 |
| 3.2.1 先行组织者在基础性知识教学中的使用情况 | 第29-30页 |
| 3.2.2 案例一：基础性知识教学案例 | 第30-34页 |
| 3.3 先行组织者在原理性知识教学中的应用 | 第34-42页 |
| 3.3.1 先行组织者在原理性知识教学中的使用情况 | 第34-35页 |
| 3.3.2 案例二：原理性知识教学案例 | 第35-42页 |
| 第4章 先行组织者应用于高中信息技术理论课的教学实验 | 第42-64页 |
| 4.1 研究总体设计 | 第42-48页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第42页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第42页 |
| 4.1.3 研究过程 | 第42-43页 |
| 4.1.4 研究工具 | 第43-47页 |
| 4.1.5 被试的选择 | 第47-48页 |
| 4.1.6 研究材料 | 第48页 |
| 4.1.7 实验变量 | 第48页 |
| 4.2 实验一：先行组织者应用于基础性知识的教学实验 | 第48-54页 |
| 4.2.1 科学性分析 | 第48-51页 |
| 4.2.2 前测分析 | 第51页 |
| 4.2.3 后测分析 | 第51-52页 |
| 4.2.4 实验研究结果讨论分析 | 第52-54页 |
| 4.3 实验二：先行组织者应用于原理性知识的教学实验 | 第54-60页 |
| 4.3.1 科学性分析 | 第54-56页 |
| 4.3.2 前测分析 | 第56-57页 |
| 4.3.3 后测分析 | 第57-58页 |
| 4.3.4 实验研究结果讨论分析 | 第58-60页 |
| 4.4 不同类型的理论课教学效果比较分析 | 第60-64页 |
| 4.4.1 对同层次的学生学习的影响 | 第60-61页 |
| 4.4.2 对不同层次学生学习的影响 | 第61-64页 |
| 第5章 研究结论与后续研究 | 第64-70页 |
| 5.1 研究结论 | 第64-66页 |
| 5.2 先行组织者应用于教学实践的启示 | 第66-67页 |
| 5.3 教学实验中存在的不足 | 第67-68页 |
| 5.4 思考与展望 | 第68-70页 |
| 附录A | 第70-72页 |
| 附录B | 第72-74页 |
| 附录C | 第74-78页 |
| 附录D | 第78-82页 |
| 参考文献 | 第82-84页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
