| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 引言 | 第17-29页 |
| 一、研究背景 | 第17-22页 |
| 二、研究问题 | 第22-23页 |
| 三、研究意义 | 第23-24页 |
| 四、研究设计 | 第24-26页 |
| 五、论文框架 | 第26-27页 |
| 六、核心概念 | 第27-29页 |
| 第一章 生成性学习：教师信息技术应用能力发展的内在需求 | 第29-59页 |
| 第一节 教师生成性学习文献综述 | 第29-37页 |
| 一、教育领域的生成性思维 | 第29-32页 |
| 二、心理学研究中的生成性学习模式 | 第32-33页 |
| 三、教师学习中的生成 | 第33-35页 |
| 四、教师生成性学习的研究定位 | 第35-37页 |
| 第二节 教师信息技术应用能力发展综述 | 第37-54页 |
| 一、教师信息技术应用能力的内涵 | 第37-43页 |
| 二、教师信息技术应用能力发展阶段及影响因素 | 第43-47页 |
| 三、教师信息技术应用能力发展取向分析 | 第47-51页 |
| 四、我国教师信息技术应用能力发展面临的问题与挑战 | 第51-54页 |
| 第三节 生成性学习促进教师信息技术应用能力发展的可行性 | 第54-59页 |
| 一、生成是教师学习的自身诉求和持续推动力 | 第54页 |
| 二、生成性学习符合教师信息技术应用能力发展的内在特点 | 第54-55页 |
| 三、已有实践的成功经验论证了生成的合理性 | 第55-57页 |
| 四、教师生成性学习与能力提升工程的互补 | 第57-59页 |
| 第二章 生成性学习过程：教师信息技术应用能力发展的内在逻辑 | 第59-97页 |
| 第一节 教师生成性学习分析概述 | 第59-75页 |
| 一、教师生成性学习分析的切入点：生长隐喻 | 第59-61页 |
| 二、教师生成性学习分析框架：核心组成与核心关系 | 第61-64页 |
| 三、教师生成性学习的目标导向：能力的透视与映射 | 第64-72页 |
| 四、社会文化-活动理论的引入 | 第72-75页 |
| 第二节 教师生成性学习过程分析框架：学习环路模型 | 第75-79页 |
| 第三节 教师生成性学习过程中的四次转变 | 第79-94页 |
| 一、内化过程即发现矛盾 | 第80-84页 |
| 二、转化过程即初步变构 | 第84-87页 |
| 三、外化过程即生成实践 | 第87-90页 |
| 四、俗化过程即生成文化 | 第90-94页 |
| 第四节 四个转变过程与教师信息技术应用能力发展 | 第94-97页 |
| 第三章 生成性学习活动：教师信息技术应用能力发展的基本载体 | 第97-127页 |
| 第一节 生成性学习活动辨析 | 第97-102页 |
| 一、学习活动的主体性缺失 | 第97-99页 |
| 二、活动理论下的生成性学习活动 | 第99-100页 |
| 三、预设与生成的平衡 | 第100-102页 |
| 第二节 生成性学习活动设计 | 第102-113页 |
| 一、双重刺激理论带来的启示 | 第102-104页 |
| 二、第一刺激设计：活动主题框架 | 第104-107页 |
| 三、第二刺激设计：活动路径与评价 | 第107-111页 |
| 四、双重刺激影响下的活动系统 | 第111-113页 |
| 第三节 生成性学习活动支持的原型与案例解析 | 第113-127页 |
| 一、生成性学习活动支持的基本思路 | 第115-118页 |
| 二、生成性学习活动支持要素分析 | 第118-123页 |
| 三、案例解析：自生长的迭代型可持续支持网络 | 第123-127页 |
| 第四章 生成性学习境域：教师信息技术应用能力发展的可为环境 | 第127-161页 |
| 第一节 可为环境的提出 | 第127-131页 |
| 一、学习环境的一般认知 | 第127-129页 |
| 二、可为环境的定位 | 第129-131页 |
| 第二节 可为环境建构 | 第131-145页 |
| 一、可为环境的建构依据 | 第131-136页 |
| 二、多层多维结构的生态系统 | 第136-144页 |
| 三、给养与塑造中的改变 | 第144-145页 |
| 第三节 可为环境给养切入点 | 第145-161页 |
| 一、组织给养切入点：信息化领导力 | 第145-150页 |
| 二、技术给养切入点：个人学习空间 | 第150-154页 |
| 三、文化给养切入点：境域的微文化 | 第154-161页 |
| 第五章 设计研究与实证研究——基于大规模教师远程研修项目 | 第161-216页 |
| 第一节 项目背景及研究方案 | 第161-168页 |
| 一、项目背景 | 第161-165页 |
| 二、嵌套的教育设计研究 | 第165-166页 |
| 三、整体研究方案 | 第166-168页 |
| 第二节 生成性学习视角下的远程研修项目设计 | 第168-172页 |
| 一、种子知识的定位 | 第169-170页 |
| 二、生成目标分析 | 第170页 |
| 三、生成性学习过程分析 | 第170-172页 |
| 第三节 设计研究一：内化过程的生成性学习活动 | 第172-179页 |
| 一、核心问题 | 第172页 |
| 二、第一轮设计 | 第172-175页 |
| 三、第二轮设计 | 第175-177页 |
| 四、主要结论 | 第177-179页 |
| 第四节 设计研究二：转化过程的生成性学习活动 | 第179-182页 |
| 一、核心问题 | 第179页 |
| 二、两轮设计 | 第179-182页 |
| 三、主要结论 | 第182页 |
| 第五节 设计研究三：生成性学习活动支持 | 第182-185页 |
| 一、核心问题 | 第183页 |
| 二、三轮设计 | 第183-184页 |
| 三、主要结论 | 第184-185页 |
| 第六节 实证研究：内化与转化过程的学习效果评估 | 第185-216页 |
| 一、学习效果评估方案 | 第185-187页 |
| 二、评估工具与对象 | 第187-198页 |
| 三、定量数据分析结果 | 第198-208页 |
| 四、定性数据分析结果 | 第208-215页 |
| 五、讨论与反思 | 第215-216页 |
| 研究总结 | 第216-220页 |
| 第一节 研究结论 | 第216-217页 |
| 第二节 主要创新点 | 第217-218页 |
| 第三节 后续研究与展望 | 第218-220页 |
| 参考文献 | 第220-239页 |
| 附录 | 第239-264页 |
| 一、学习作业模板 | 第239-242页 |
| 二、结业作业模板 | 第242-245页 |
| 三、学习作业评价量规 | 第245-246页 |
| 四、结业作业评价量规 | 第246-248页 |
| 五、学员培训后调查问卷 | 第248-253页 |
| 六、助学教师培训后调查问卷 | 第253-258页 |
| 七、省级专家培训后调查问卷 | 第258-264页 |
| 后记 | 第264-265页 |
