| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 高校教师绩效评价的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第11-17页 |
| 1.2.1 国外绩效评价研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状和认识 | 第13-17页 |
| 1.3 高校教师绩效评价研究目的与意义 | 第17-18页 |
| 1.4 论文可能的创新点 | 第18页 |
| 1.5 相关研究内容和研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5.1 研究的主要内容 | 第18-19页 |
| 1.5.2 主要的研究方法 | 第19页 |
| 第二章 相关概念的界定和基本理论依据 | 第19-25页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第19-21页 |
| 2.1.1 应用型本科院校 | 第19-20页 |
| 2.1.2 绩效评价与考核 | 第20-21页 |
| 2.2 公平问题 | 第21-23页 |
| 2.2.1 公平的界定 | 第21-22页 |
| 2.2.2 公平的内涵 | 第22页 |
| 2.2.3 公平性的评价原则 | 第22-23页 |
| 2.3 理论基础 | 第23-25页 |
| 2.3.1 亚当斯公平理论 | 第23页 |
| 2.3.2 工具理性批判 | 第23-24页 |
| 2.3.3 罗尔斯正义论 | 第24-25页 |
| 第三章 应用型本科院校Q学院的绩效评价现状分析 | 第25-39页 |
| 3.1 Q学院的教师绩效评价基本状况分析 | 第25-29页 |
| 3.1.1 Q学院的发展基本状况 | 第25-26页 |
| 3.1.2 Q学院的绩效评价现状 | 第26-27页 |
| 3.1.3 Q学院教师人员的绩效评价的调查情况 | 第27-29页 |
| 3.2 Q学院的教师绩效评价的问题分析 | 第29-39页 |
| 3.2.1 教师普遍对公平性原则和公平理论认识不到位 | 第29-31页 |
| 3.2.2 过度量化的繁杂评价系统 | 第31-33页 |
| 3.2.3 功利性的绩效评价 | 第33页 |
| 3.2.4 学校定位不清晰的绩效评价系统 | 第33-35页 |
| 3.2.5. 差别原则的忽视 | 第35-37页 |
| 3.2.6 激励机制消失 | 第37-39页 |
| 第四章 Q学院教师绩效评价公平性缺失的原因分析 | 第39-44页 |
| 4.1. 对公平性和正义性的原则缺乏正确认识 | 第39-40页 |
| 4.2. 对应用型本科大学的特点和目标认识不够清楚 | 第40页 |
| 4.3. 把大学等同于工厂生产和企业营运的功利性思想认识 | 第40-41页 |
| 4.4. 工具理性异化 | 第41-43页 |
| 4.4.1 对标准的崇拜 | 第42页 |
| 4.4.2 在数值中迷失 | 第42-43页 |
| 4.5. 差别原则的缺失 | 第43-44页 |
| 4.6. 激励性和发展性评价认识的缺失 | 第44页 |
| 第五章 Q学院教师绩效评价中公平的重构的原则和措施探索 | 第44-57页 |
| 5.1 提高公平性的理论认识和原则认识 | 第45-46页 |
| 5.2 建立应用型本科院校的绩效评价体系 | 第46-49页 |
| 5.2.1 针对应用型目标的绩效评价指标和系统 | 第47-48页 |
| 5.2.2 针对服务性绩效评价指标的建立 | 第48-49页 |
| 5.2.3 倾向应用性教学和成果的评价指标建立 | 第49页 |
| 5.3 打破工具理性的僵化逻辑和话语霸权 | 第49-51页 |
| 5.3.1 建立教师个体绩效评价的系统 | 第50页 |
| 5.3.2 建立教师绩效评价的申述制度和系统 | 第50-51页 |
| 5.4 建立基于起点公平和差异性的评价系统 | 第51-54页 |
| 5.4.1 分析界定起点的差异 | 第52-53页 |
| 5.4.2 界定学科的差异 | 第53-54页 |
| 5.4.3 界定完成目标难度 | 第54页 |
| 5.5 激励机制的建立和实现 | 第54-57页 |
| 5.5.1 建立保证最大数量群体利益的绩效评价系统 | 第55页 |
| 5.5.2 建立动态的发展性评价和激励机制 | 第55-57页 |
| 结束语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 攻读学位期间发表论文情况 | 第65页 |
