| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引论 | 第10-24页 |
| 一、研究背景与缘起 | 第10-12页 |
| （一）创业教育符合世界高等教育发展潮流 | 第10-11页 |
| （二）创业教育推动经济发展、增强国家竞争力 | 第11页 |
| （三）创业教育有利于缓减日趋严峻的就业压力 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12-13页 |
| 三、已有研究与评论 | 第13-19页 |
| （一）美国创业教育研究现状 | 第13-15页 |
| （二）国内研究现状 | 第15-18页 |
| （三）已有研究的问题与趋势 | 第18-19页 |
| 四、概念界定 | 第19-21页 |
| （一）创业教育与创业教育课程 | 第19-20页 |
| （二）专业型创业教育与普及型创业教育 | 第20-21页 |
| 五、研究思路与方法 | 第21-24页 |
| （一）研究思路 | 第21-22页 |
| （二）研究方法 | 第22-24页 |
| 第二章 美国高校创业教育课程设置 | 第24-32页 |
| 一、美国创业教育的发展历程 | 第24-27页 |
| （一）创业教育的萌芽阶段（1947-1970） | 第24-25页 |
| （二）创业教育的起步阶段（1970-1990） | 第25-26页 |
| （三）创业教育的蓬勃发展阶段（20世纪90年代至今） | 第26-27页 |
| 二、美国高校创业教育课程目标与类型 | 第27-32页 |
| （一）课程目标 | 第27-29页 |
| （二）课程类型与模式 | 第29-32页 |
| 第三章 磁石模式——马里兰大学创业教育课程 | 第32-48页 |
| 一、课程目标 | 第34-35页 |
| （一）知识、技能目标 | 第34页 |
| （二）过程、方法目标 | 第34-35页 |
| （三）情感、态度、价值观目标 | 第35页 |
| 二、课程设置 | 第35-44页 |
| （一）学科课程 | 第35-39页 |
| （二）活动课程 | 第39-44页 |
| 三、课程实施 | 第44-45页 |
| 四、课程保障 | 第45-48页 |
| （一）多元化教师队伍的保障 | 第45页 |
| （二）经济资助保障 | 第45-46页 |
| （三）社会组织和企业界的支持保障 | 第46页 |
| （四）完善的创业教育机构保障 | 第46-48页 |
| 第四章 辐射模式——康奈尔大学创业教育课程分析 | 第48-59页 |
| 一、课程目标 | 第49-50页 |
| （一）知识、技能目标 | 第49页 |
| （二）过程、方法目标 | 第49页 |
| （三）情感、态度、价值观目标 | 第49-50页 |
| 二、课程设置 | 第50-56页 |
| （一）学科课程 | 第50-54页 |
| （二）活动课程 | 第54-56页 |
| 三、课程实施 | 第56-57页 |
| （一）讲座、研讨会 | 第56-57页 |
| （二）实践实习 | 第57页 |
| 四、课程保障 | 第57-59页 |
| （一）高素质的导师队伍 | 第57-58页 |
| （二）创业机构体系 | 第58-59页 |
| 第五章 美国大学普及型创业教育课程特点及启示 | 第59-73页 |
| 一、美国普及型创业教育课程的整体特点 | 第59-61页 |
| 二、我国大学普及型创业教育课程现状与问题 | 第61-65页 |
| （一）我国大学创业教育发展历程 | 第61-62页 |
| （二）我国试点高校创业教育现状 | 第62-63页 |
| （三）我国大学普及型创业教育课程设置现状 | 第63-64页 |
| （四）我国普及型创业教育课程设置中的问题 | 第64-65页 |
| 三、美国普及型创业教育课程对我国的启示 | 第65-73页 |
| （一）明确创业教育课程目标 | 第66-67页 |
| （二）构建四位一体创业教育课程体系 | 第67-70页 |
| （三）建立三位一体创业教育课程保障机制 | 第70页 |
| （四）强化师资队伍建设 | 第70-73页 |
| 参考文献 | 第73-78页 |
| 致谢 | 第78页 |