| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第11-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.3.1 班级教学管理 | 第12页 |
| 1.3.2 包班制 | 第12页 |
| 1.3.3 科任教师制 | 第12-13页 |
| 1.3.4 全科教师 | 第13页 |
| 1.4 研究综述 | 第13-16页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-18页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第16页 |
| 1.5.2 案例研究法 | 第16页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第16-17页 |
| 1.5.4 问卷法 | 第17-18页 |
| 第2章 小学包班制的现状分析 | 第18-22页 |
| 2.1 各地区分布差异较大 | 第18-19页 |
| 2.2 包班实施情况各异 | 第19-20页 |
| 2.3 班级规模大小不一 | 第20-21页 |
| 2.4 学校的管理权利普遍下移 | 第21-22页 |
| 第3章 目前小学包班制存在的问题及原因分析 | 第22-30页 |
| 3.1 大班额现象比较普遍 | 第22-23页 |
| 3.2 教师普遍缺乏“全科型”的教学能力 | 第23-24页 |
| 3.3 谁来设计适应包班制的课程 | 第24-25页 |
| 3.4 当前的评价考核标准不适合包班制教学 | 第25-26页 |
| 3.4.1 对学生的评价考核体现不出包班制的优越性 | 第25页 |
| 3.4.2 对教师的评价考核不能体现包班教师的价值 | 第25-26页 |
| 3.5 包班教师的任务过于繁重 | 第26-28页 |
| 3.6 谁来确保学生能够全面发展 | 第28-30页 |
| 第4章 小学包班制的改进对策 | 第30-36页 |
| 4.1 逐步推行小班化教学 | 第30-31页 |
| 4.2 加快培养能胜任小学包班制的“全科型”优秀教师 | 第31-32页 |
| 4.2.1 择优分批培养 | 第31页 |
| 4.2.2 示范带动发展 | 第31-32页 |
| 4.2.3 改革招生，系统培养 | 第32页 |
| 4.3 增强教师的在职培训，充分发挥教师潜能 | 第32页 |
| 4.4 课程内容及教学条件支持方面 | 第32-34页 |
| 4.4.1 调整课程设置，促进课程内容的综合化 | 第32-33页 |
| 4.4.2 改进传统的课堂教学方法和教学模式 | 第33-34页 |
| 4.4.3 改变现有的评价标准，尝试实行全程性考评 | 第34页 |
| 4.5 组建教育教学共同体 | 第34-35页 |
| 4.6 加强宣传包班制的优势，获得社会认可 | 第35-36页 |
| 第5章 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录A | 第39-40页 |
| 附录B | 第40-41页 |
| 作者简历 | 第41页 |
