促进知识迁移的专题式教学案例设计研究--以初中数学“函数知识”为例
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 选题背景与问题提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.2.1 研究的理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的实际意义 | 第11页 |
| 1.3 研究思路 | 第11-14页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第14-20页 |
| 1.4.1 知识迁移国外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.4.2 知识迁移国内研究现状 | 第17-18页 |
| 1.4.3 对本研究的启示 | 第18页 |
| 1.4.4 专题式教学国内外研究现状 | 第18-20页 |
| 1.4.5 对本研究的启示 | 第20页 |
| 1.5 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.6 研究创新点 | 第21-22页 |
| 二、相关概念及理论综述 | 第22-28页 |
| 2.1 知识迁移 | 第22页 |
| 2.1.1 迁移 | 第22页 |
| 2.1.2 知识迁移 | 第22页 |
| 2.2 专题式教学 | 第22页 |
| 2.3 理论基础 | 第22-28页 |
| 2.3.1 情境认知理论 | 第22-23页 |
| 2.3.2 认知结构论 | 第23-24页 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 | 第24-25页 |
| 2.3.4 理论基础与本研究的逻辑关系 | 第25-26页 |
| 2.3.5 对本研究启示 | 第26-28页 |
| 三、促进知识迁移的专题式教学设计 | 第28-37页 |
| 3.1 教学目标 | 第29-31页 |
| 3.1.1 培养学生的数学思维 | 第29-30页 |
| 3.1.2 促进知识正迁移 | 第30页 |
| 3.1.3 提升学生对情境的认知能力 | 第30-31页 |
| 3.1.4 提高学生解决问题的熟练度 | 第31页 |
| 3.2 专题设计原则 | 第31-33页 |
| 3.2.1 专题设计的情境性原则 | 第31-32页 |
| 3.2.2 符合学生的认知水平的原则 | 第32页 |
| 3.2.3 系统性与循循渐进相结合的原则 | 第32页 |
| 3.2.4 知识与能力相结合的原则 | 第32-33页 |
| 3.2.5 覆盖面与重点知识相结合的原则 | 第33页 |
| 3.3 教学策略 | 第33-37页 |
| 3.3.1 创设合理的教学情境 | 第34页 |
| 3.3.2 加强基本概念原理的教学 | 第34-35页 |
| 3.3.3 加强知识的内在联系 | 第35页 |
| 3.3.4 培养学生认知策略 | 第35-36页 |
| 3.3.5 教学方法的灵活运用 | 第36-37页 |
| 四、专题教学案例设计 | 第37-52页 |
| 4.1 教学实践背景 | 第37页 |
| 4.2 教学目标 | 第37-38页 |
| 4.2.1 掌握基本的函数概念 | 第38页 |
| 4.2.2 提升函数知识运用能力 | 第38页 |
| 4.3 专题设计流程 | 第38-45页 |
| 4.3.1 专题分析 | 第38-39页 |
| 4.3.2 确定专题内容 | 第39-40页 |
| 4.3.3 专题的内容与关系 | 第40-41页 |
| 4.3.4 专题设计 | 第41-45页 |
| 4.4 教学实践过程 | 第45-50页 |
| 4.5 教学实践目的 | 第50页 |
| 4.6 迁移程度比准标准 | 第50-52页 |
| 4.6.1 解决问题的效率性 | 第50-51页 |
| 4.6.2 思维的稳定性 | 第51-52页 |
| 五、数据收集与分析 | 第52-69页 |
| 5.1 数据收集与分析 | 第52-66页 |
| 5.1.1 以组别为基本单位的数据收集与分析 | 第52-58页 |
| 5.1.2 两组数据的t值分析 | 第58-59页 |
| 5.1.3 以专题变式为基本单位的数据收集与分析 | 第59-66页 |
| 5.2 个案分析 | 第66-68页 |
| 5.3 实验结论 | 第68-69页 |
| 六、总结与反思 | 第69-71页 |
| 6.1 总结 | 第69-70页 |
| 6.2 不足与思考 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
