| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国内研究概述 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国外研究概述 | 第12-13页 |
| 1.4 论文研究方法 | 第13页 |
| 1.4.1 理论与实践相结合法 | 第13页 |
| 1.4.2 比较分析法 | 第13页 |
| 1.4.3 文献分析法 | 第13页 |
| 1.5 研究创新点 | 第13-14页 |
| 第二章 高职院校辅导员的定位和职责 | 第14-17页 |
| 2.1 角色定位 | 第14-15页 |
| 2.1.1 思想政治的教育者 | 第14页 |
| 2.1.2 学风建设的管理者 | 第14-15页 |
| 2.1.3 养成教育的引导者 | 第15页 |
| 2.1.4 身心健康的服务者 | 第15页 |
| 2.2 职责分析 | 第15-17页 |
| 第三章 高职院校辅导员绩效考核的内涵、原则与特点 | 第17-22页 |
| 3.1 高职院校辅导员绩效考核内涵 | 第17页 |
| 3.2 高职院校辅导员绩效考核原则 | 第17-19页 |
| 3.2.1 定量考核与定性考核有机结合原则 | 第17页 |
| 3.2.2 日常考核与集中考核相结合的原则 | 第17-18页 |
| 3.2.3 过程考核与结果考核相结合的原则 | 第18页 |
| 3.2.4 自我考核与组织考核相结合的原则 | 第18-19页 |
| 3.3 高职院校辅导员绩效考核特点 | 第19-22页 |
| 3.3.1 工作对象的特殊性 | 第19页 |
| 3.3.2 工作内容的抽象性、广泛性 | 第19页 |
| 3.3.3 工作时间、流程的不固定性 | 第19页 |
| 3.3.4 工作效果滞后性、隐蔽性 | 第19-20页 |
| 3.3.5 高职院校辅导员的考核特点 | 第20-22页 |
| 第四章 高职院校辅导员绩效考核的现状 | 第22-29页 |
| 4.1 调研对象基本情况 | 第22页 |
| 4.1.1 学院简况 | 第22页 |
| 4.1.2 辅导员情况介绍 | 第22页 |
| 4.2 调研对象辅导员绩效考核现状 | 第22-25页 |
| 4.3 高职院校辅导员绩效考核存在的问题 | 第25-27页 |
| 4.3.1 目标不明确 | 第25-26页 |
| 4.3.2 系统性不够 | 第26页 |
| 4.3.3 操作性不强 | 第26页 |
| 4.3.4 考核模式不合理 | 第26-27页 |
| 4.3.5 缺乏绩效辅导和绩效反馈制度 | 第27页 |
| 4.4 绩效考核存在问题的原因 | 第27-29页 |
| 4.4.1 思想认识不够到位 | 第27页 |
| 4.4.2 考核指标难确定 | 第27页 |
| 4.4.3 考核实施者与被考核辅导员的缺乏必要的沟通 | 第27页 |
| 4.4.4 缺乏系统的入职培训 | 第27页 |
| 4.4.5 考核组织实施者的一些观念和认识有待提高 | 第27-28页 |
| 4.4.6 辅导员的综合素质也需提高 | 第28-29页 |
| 第五章 完善高职院校辅导员绩效考核的对策 | 第29-37页 |
| 5.1 确定考核目的 | 第29页 |
| 5.2 明确考核主体 | 第29-30页 |
| 5.3 量化考核内容 | 第30-31页 |
| 5.4 规范考核步骤 | 第31页 |
| 5.5 运用科学方法 | 第31-32页 |
| 5.6 完善指标体系 | 第32-35页 |
| 5.7 注重相互沟通 | 第35页 |
| 5.8 进行动态评价 | 第35-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 | 第40-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 作者简介 | 第45页 |