| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| (一) 选题缘由及研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 选题缘由 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-20页 |
| 1. 关于“青年导师”李开复的相关研究 | 第12-13页 |
| 2. 关于高科技产业化领域创新人才培养的相关研究 | 第13-18页 |
| 3. 关于怀特海过程哲学及其过程教育哲学的相关研究 | 第18-20页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第20页 |
| 1. 研究思路 | 第20页 |
| 2. 研究方法 | 第20页 |
| (四) 研究的创新与不足 | 第20-22页 |
| 一、以李开复为杰出代表的高科技产业化创新人才的基本特点 | 第22-25页 |
| (一) “青年导师”李开复是高科技产业化创新人才的杰出代表 | 第22-23页 |
| 1. 计算机科学的研究者与商业界的管理精英 | 第22页 |
| 2. 关注大学生成长——获得“青年导师”荣誉 | 第22-23页 |
| (二) 以李开复为杰出代表的高科技产业化创新人才的基本特点 | 第23-25页 |
| 二、李开复对我国大学高科技产业化创新人才培养的批判 | 第25-31页 |
| (一) 知识结构偏颇 | 第25-26页 |
| (二) 实践能力薄弱 | 第26-28页 |
| (三) 创新能力不足 | 第28-29页 |
| (四) 独立人格缺失 | 第29-31页 |
| 三、对大学高科技产业化创新人才培养的深层次理论批判及归因分析——基于怀特海过程教育哲学视角 | 第31-40页 |
| (一) 怀特海的过程教育哲学思想概要 | 第31-34页 |
| 1. 怀特海简介 | 第31页 |
| 2. 怀特海的过程哲学思想 | 第31-32页 |
| 3. 怀特海的过程教育哲学思想概要 | 第32-34页 |
| (二) 从过程教育哲学视角展开对大学高科技产业化创新人才培养的深层理论批判与归因分析 | 第34-40页 |
| 1. 学生发展的“外力决定论” | 第34-35页 |
| 2. 现代大学“传授知识”和“启迪智慧”的对立 | 第35-37页 |
| 3. 现代大学“教育与生活”的分裂 | 第37页 |
| 4. 现代大学“自由与训练”的对立 | 第37-38页 |
| 5. 人才培养模式化导致“误置具体性的谬误” | 第38-40页 |
| 四、基于怀特海过程教育哲学对大学高科技产业化创新人才培养的改革建议 | 第40-50页 |
| (一) 教育要以多姿多彩的“现实生活”为主题 | 第40-45页 |
| 1. 重视综合性课程的建立与实施 | 第40-42页 |
| 2. 教学过程应重发现和应用 | 第42-43页 |
| 3. 建立多元、综合化的评价体系 | 第43-44页 |
| 4. 形成一种学术探险合作者的师生关系 | 第44-45页 |
| (二) 教育要重视知识的运用以培养“智慧人” | 第45-46页 |
| (三) 教育要重视创新能力尤其是“想象力”的培养 | 第46-48页 |
| (四) 教育要注重学生自由独立人格的养成 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
