论回归生活意义的大学生情感教育
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 第二章 情感教育及生活意义的相关概念 | 第15-20页 |
| 2.1 情感 | 第15页 |
| 2.1.1 情感的定义 | 第15页 |
| 2.2 情感教育 | 第15-18页 |
| 2.2.1 情感教育的内涵 | 第15-17页 |
| 2.2.2 情感教育的目的 | 第17-18页 |
| 2.3 生活意义是什么 | 第18-20页 |
| 第三章 大学生情感教育及生活意义的现状分析 | 第20-32页 |
| 3.1 当代大学生存在的情感问题 | 第20-22页 |
| 3.1.1 大学生存在较多负性情感 | 第20页 |
| 3.1.2 性格狭隘偏激 | 第20-21页 |
| 3.1.3 人际关系紧张 | 第21页 |
| 3.1.4 缺乏人生理想 | 第21-22页 |
| 3.1.5 缺乏感恩之心 | 第22页 |
| 3.2 大学生情感问题原因分析 | 第22-25页 |
| 3.2.1 自身因素 | 第22-23页 |
| 3.2.2 家庭因素 | 第23-24页 |
| 3.2.3 学校因素 | 第24页 |
| 3.2.4 社会因素 | 第24-25页 |
| 3.3 大学生情感教育现状分析 | 第25-28页 |
| 3.3.1 情感教育目的重道德认知轻情感体验 | 第25页 |
| 3.3.2 情感教育的方式单一仅局限于课堂教学 | 第25-26页 |
| 3.3.3 情感教育目的偏离主体应有价值追求 | 第26-27页 |
| 3.3.4 大学生现实的情感问题被情感教育所忽略 | 第27页 |
| 3.3.5 情感教育过程中师生缺少交流和沟通 | 第27-28页 |
| 3.4 当代生活意义的失落现状 | 第28-32页 |
| 3.4.1 自我迷失 | 第28-29页 |
| 3.4.2 生活遗忘 | 第29页 |
| 3.4.3 关系疏离 | 第29-30页 |
| 3.4.4 文化冲突 | 第30页 |
| 3.4.5 理解缺损 | 第30-32页 |
| 第四章 情感教育回归生活意义的缘由及情感教育价值 | 第32-38页 |
| 4.1 情感教育为何回归生活意义 | 第32-34页 |
| 4.1.1 情感教育的对象是生活中富有情感的人 | 第32页 |
| 4.1.2 情感教育来源于生活又指向生活 | 第32-33页 |
| 4.1.3 情感是生活意义最直接的感受和体验 | 第33-34页 |
| 4.1.4 寻求价值与意义是人生命的本质特征 | 第34页 |
| 4.2 对大学生进行情感教育的价值 | 第34-38页 |
| 4.2.1 情感教育创造理智价值 | 第34-35页 |
| 4.2.2 情感教育创造人格价值 | 第35-36页 |
| 4.2.3 情感教育创造道德价值 | 第36-37页 |
| 4.2.4 情感教育创造审美价值 | 第37-38页 |
| 第五章 大学生情感教育回归生活意义的措施 | 第38-44页 |
| 5.1 满足正当情感需求，引导合理情感需要 | 第38-39页 |
| 5.2 加强负性情感教育对策 | 第39页 |
| 5.3 实践体验式情感教育 | 第39-41页 |
| 5.4 构建多元化情感教育体系 | 第41-42页 |
| 5.5 以情感教育来觉解与建构生活意义 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 | 第48页 |
