| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| 1.选题缘由 | 第7-9页 |
| 2.研究综述 | 第9-12页 |
| 3.研究方法 | 第12页 |
| 4.研究意义 | 第12-13页 |
| 5.创新之处 | 第13-14页 |
| 第1章 “济南二安”词作在教材中的单元编排情况概述 | 第14-22页 |
| 1.1 “济南二安”词作的单元编排情况简介（人教版、鲁教版、苏教版） | 第14-17页 |
| 1.2 “济南二安”词作的单元编排情况分析 | 第17-18页 |
| 1.2.3 充分利用诵、读、体悟等语文学习手段 | 第18页 |
| 1.3 现有教材对设计“济南二安”主题单元的借鉴意义 | 第18-20页 |
| 1.3.1 二安词作出现在同一单元中较为普遍 | 第18-19页 |
| 1.3.2 单元选编的都是二人的经典之作 | 第19页 |
| 1.3.3 讲读篇目与自读篇目交相辉映 | 第19-20页 |
| 1.4 设计“济南二安”这一主题单元的可行性 | 第20-22页 |
| 1.4.1 教师具备能动地使用教材的能力 | 第20页 |
| 1.4.2 融合济南地域文化，激发学生学习兴趣 | 第20-21页 |
| 1.4.3 让学生更加深入透彻地学习二安词作 | 第21页 |
| 1.4.4 有利于培养学生的爱国热情，建立健全的价值观 | 第21-22页 |
| 第2章 “济南二安”主题单元设计样章及分析 | 第22-31页 |
| 2.1 主题单元的内涵及设计要素 | 第22-23页 |
| 2.1.1 主题单元的内涵 | 第22页 |
| 2.1.2 主题单元设计的基本要素 | 第22-23页 |
| 2.2 “济南二安”主题单元样章设计及分析 | 第23-28页 |
| 2.2.1 单元导语 | 第25页 |
| 2.2.2 单元选文情况及分析 | 第25-27页 |
| 2.2.3 课后思考与练习设计样章及分析 | 第27-28页 |
| 2.3 按“济南二安”组元词作的优势 | 第28-31页 |
| 2.3.1 能够将济南地域文化资源融入到教材中 | 第28页 |
| 2.3.2 二安词作可以互补融合 | 第28页 |
| 2.3.3 有利于教学情境的营造 | 第28-29页 |
| 2.3.4 有利于语文教师为教学开辟较大的空间 | 第29页 |
| 2.3.5 有利于拓宽学生阅读二安词作的实践空间 | 第29-31页 |
| 第3章 “济南二安”词作的阅读教学现状分析 | 第31-37页 |
| 3.1 二安词作的阅读教学现状分析 | 第31-32页 |
| 3.2 二安词作阅读教学的思考与建议 | 第32-37页 |
| 3.2.1 思考 | 第32-33页 |
| 3.2.2 建议 | 第33-37页 |
| 第4章 依托济南地域文化对二安词作阅读教学再设计及分析 | 第37-49页 |
| 4.1 《声声慢》教学设计 | 第37-41页 |
| 4.2 《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计 | 第41-45页 |
| 4.3 设计意图及思考 | 第45-49页 |
| 4.3.1 济南地域文化是二安词作教学的重要资源 | 第45-46页 |
| 4.3.2 济南地域文化为二安词作的情境化教学提供了依据 | 第46页 |
| 4.3.3 地域文化深刻影响着学生的深层文化心理结构 | 第46-47页 |
| 4.3.4 济南地域文化拉近了学生与两位词人的距离 | 第47页 |
| 4.3.5 对济南地域文化的开发利用拓宽了二安词作的教学思路 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录一 | 第52-55页 |
| 附录二 | 第55-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
