| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 前言 | 第9-13页 |
| 一、研究缘起及背景 | 第9-10页 |
| 二、国内外对福柯的研究 | 第10-11页 |
| 三、研究方法与论文结构 | 第11-13页 |
| （一）研究方法 | 第11页 |
| （二）论文结构及主要内容 | 第11-13页 |
| 第一章 福柯生平及其思想概貌 | 第13-19页 |
| 一、福柯生平 | 第13-14页 |
| 二、福柯其文其思 | 第14-16页 |
| 三、福柯理论的全景观 | 第16-17页 |
| 四、为什么说福柯是隐匿的教育家？ | 第17-19页 |
| 第二章 福柯的微观权力观及“权力——知识”命题 | 第19-32页 |
| 一、传统权力观和福柯的微观权力观 | 第19-20页 |
| （一）传统权力观 | 第19页 |
| （二）福柯的微观权力观 | 第19-20页 |
| 二、微观权力的特点 | 第20-23页 |
| （一）权力非物，权力是一种关系 | 第20-21页 |
| （二）权力无中心 | 第21页 |
| （三）权力非单向控制，权力是一种相互交错的网络 | 第21-22页 |
| （四）权力是匿名非主体的 | 第22-23页 |
| （五）权力非压抑性的，权力具有生产性 | 第23页 |
| 三、微观权力运作的机制 | 第23-25页 |
| （一）规训——一种权力运作技术 | 第24-25页 |
| 四、规训权力的三种形式 | 第25-31页 |
| （一）层级监视 | 第26-29页 |
| （二）规范化裁决——无处不在的纪律和处罚 | 第29-30页 |
| （三）检查（考试） | 第30-31页 |
| 五、规训社会的形成 | 第31-32页 |
| 第三章 福柯的教育观述评 | 第32-41页 |
| 一、知识观：知识是非客观的，教育是多元而繁复的文本 | 第32-34页 |
| （一）权力——知识的合二为一 | 第32-33页 |
| （二）知识的非客观性 | 第33-34页 |
| 二、主体观：消解大写的主体 | 第34-35页 |
| 三、师生观：微观权力折射出师生关系的多重解释 | 第35页 |
| 四、学生观：森严的规训与控制抑制学生的创造品质 | 第35-37页 |
| （一）人的同质化和抽象化 | 第36-37页 |
| （二）人的符号化和工具化 | 第37页 |
| 五、目的观：不存在先验的、统一的目的 | 第37-38页 |
| 六、规训化教育的影响 | 第38-41页 |
| （一）教育取向的理性化 | 第38-39页 |
| （二）规训渗透进教育之中 | 第39-40页 |
| （三）规训化教育的影响 | 第40-41页 |
| 第四章 福柯的教育观对当代教育研究的启示 | 第41-48页 |
| 一、从批判教育学看福柯的教育观 | 第41-43页 |
| （一）谁的知识最有价值 | 第41-42页 |
| （二）重新审视教育中的政治因素 | 第42-43页 |
| 二、对知识的重新认识 | 第43-46页 |
| （一）知识的有用性和合法性 | 第43-44页 |
| （二）知识的重要载体——教科书 | 第44页 |
| （三）知识的权力特征 | 第44-45页 |
| （四）知识对学生的分类 | 第45-46页 |
| 三、对教师角色的重新认识 | 第46-48页 |
| （一）对教师职业性质的认识 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 在读期间发表的论文 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |