| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.3 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 美术特长生现状分析 | 第17-22页 |
| 2.1 美术特长生的界定 | 第17页 |
| 2.2 特长生教育的必要性 | 第17-18页 |
| 2.3 美术特长生英语学习中存在的问题 | 第18-19页 |
| 2.4 美术特长生英语学习中存在问题的根源 | 第19页 |
| 2.5 学校教育中的分层教学 | 第19-22页 |
| 第三章 认知风格的相关研究 | 第22-30页 |
| 3.1 认知 | 第22页 |
| 3.2 认知风格 | 第22-23页 |
| 3.3 认知风格的理论分类 | 第23-25页 |
| 3.4 认知能力 | 第25页 |
| 3.5 场独立/场依存的概念及应用 | 第25-29页 |
| 3.6 场独立/场依存认知风格测定方法 | 第29-30页 |
| 第四章 美术特长生认知风格的测试实验 | 第30-34页 |
| 4.1 实验目的 | 第30页 |
| 4.2 实验设计 | 第30页 |
| 4.3 实验样本 | 第30-31页 |
| 4.4 实验思路 | 第31-32页 |
| 4.5 实验方法 | 第32页 |
| 4.5.1 镶嵌图形测验 | 第32页 |
| 4.5.2 认知方式镶嵌图形测验的内容 | 第32页 |
| 4.5.3 认知方式镶嵌图形测验的测试时间与评分标准 | 第32页 |
| 4.6 实验数据的处理方法 | 第32-34页 |
| 第五章 美术特长生认知风格分类实验结果和分析 | 第34-39页 |
| 5.1 认知风格的总体特征 | 第34-35页 |
| 5.2 认知风格的分类特征 | 第35-38页 |
| 5.2.1 不同年级美术特长学生的认知风格特征 | 第35-36页 |
| 5.2.2 不同性别美术特长学生的认知风格特征 | 第36页 |
| 5.2.3 文理分科美术特长学生的认知风格特征 | 第36-37页 |
| 5.2.4 不同家庭背景美术特长学生的认知风格特征 | 第37-38页 |
| 5.3 认知风格与英语学习成绩的关联度 | 第38-39页 |
| 第六章 认知风格与英语学习成绩之间的关系分析 | 第39-42页 |
| 6.1 基于年级的关系分析 | 第39页 |
| 6.2 基于性别的关系分析 | 第39-40页 |
| 6.3 基于学科的关系分析 | 第40页 |
| 6.4 基于家庭背景的关系分析 | 第40-42页 |
| 第七章 结束语 | 第42-46页 |
| 7.1 研究发现 | 第42页 |
| 7.2 对英语教学的启示 | 第42-44页 |
| 7.3 研究局限与不足 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录——镶嵌图测试 | 第49-54页 |
| 致谢 | 第54页 |