| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第11-23页 |
| （一）研究缘起 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12-13页 |
| （三）国内外研究综述 | 第13-19页 |
| （四）研究思路与方法 | 第19-21页 |
| （五）核心概念界定 | 第21-23页 |
| 一、研究的理论基础 | 第23-26页 |
| （一）班级社会理论 | 第23-24页 |
| （二）教育成层理论 | 第24-26页 |
| 二、班级学生非正式分层的维度和特征 | 第26-33页 |
| （一）班级学生非正式分层的维度 | 第26-30页 |
| （二）班级学生非正式分层的特征 | 第30-33页 |
| 三、班级学生非正式分层与学生发展的相关性分析 | 第33-37页 |
| （一）与学生班级适应性的相关性 | 第33-34页 |
| （二）与学生主观幸福感的相关性 | 第34页 |
| （三）与学生自我期望水平的相关性 | 第34-35页 |
| （四）与学生人格发展的相关性 | 第35-37页 |
| 四、班级学生非正式分层的影响因素 | 第37-47页 |
| （一）家庭背景 | 第37-41页 |
| （二）学生个性心理因素 | 第41-43页 |
| （三）学生个体与教师的关系状况 | 第43-47页 |
| 五、班级学生非正式分层存在的主要负面效应 | 第47-51页 |
| （一）挫伤了部分学生的学习热情和积极性 | 第47-48页 |
| （二）限制和窄化了学生的交往范围 | 第48-49页 |
| （三）导致部分学生被“双重边缘化” | 第49-51页 |
| 六、班级学生非正式分层的引导 | 第51-57页 |
| （一）对核心层、中间层和边缘层学生进行合理的分类引导 | 第51-53页 |
| （二）努力营造平等、包容、和谐、融洽的班级氛围 | 第53-54页 |
| （三）促进全体学生积极向上的情感和心态的形成 | 第54-55页 |
| （四）鼓励学生之间互帮互助、共同提高 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录一 | 第62-64页 |
| 附录二 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 附：本人读研期间论文发表及获奖情况一览表 | 第66页 |