| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-18页 |
| （一）选题的缘由 | 第8-11页 |
| 1.数学学科蕴含着丰富的德育资源 | 第8-9页 |
| 2.数学学科德育资源的实践开发未能得到足够重视 | 第9-11页 |
| 3.研究者本身的兴趣和爱好 | 第11页 |
| （二）本研究的价值与意义 | 第11-12页 |
| 1.本研究的理论意义 | 第11页 |
| 2.本研究的实践价值 | 第11-12页 |
| （三）国内外关于该选题的研究现状 | 第12-16页 |
| 1.国内相关研究现状及启示 | 第12-14页 |
| 2.国外相关研究现状及启示 | 第14-16页 |
| （四）本文的主要研究方法 | 第16-18页 |
| 1.文献法 | 第16页 |
| 2.比较分析法 | 第16-18页 |
| 一、“失德”的数学知性教学：现状与反思 | 第18-24页 |
| （一）重智轻德的学科价值观 | 第18-20页 |
| （二）考试至上的教学目的观 | 第20-21页 |
| （三）以练代学的教育方法论 | 第21-22页 |
| （四）机械划一的教学评价观 | 第22-24页 |
| 二、数学学科德育价值的新认识：基于对数学课程标准的阐释 | 第24-28页 |
| （一）强调情感、态度、价值观与知识并重 | 第24-25页 |
| （二）突出知识的生成性与体验性 | 第25-26页 |
| （三）注重课程的解释性及知识的自主性 | 第26-28页 |
| 三、数学学科内容中蕴含的德育资源 | 第28-35页 |
| （一）数学史中的德育资源：科学意识、科学态度、科学创造等科学精神 | 第28-29页 |
| （二）数学哲学中的德育资源：辩证、周延、清晰等价值观 | 第29-30页 |
| （三）数学思维中的德育资源：诚实、严谨、创新等个性品质 | 第30-31页 |
| （四）数学美学中的德育资源：想象、对称、排列、立体、多维等审美因素 | 第31-33页 |
| 1.对称美 | 第31页 |
| 2.简洁美 | 第31-32页 |
| 3.和谐美 | 第32页 |
| 4.奇异美 | 第32-33页 |
| （五）数学生活中的德育资源：简便、高效、智慧等生活品质 | 第33-34页 |
| （六）数学课堂文化中的德育资源：合作、和谐、至善等人际关系 | 第34-35页 |
| 四、数学学科德育资源开发利用的实践性策略 | 第35-43页 |
| （一）“见缝插针”，自然呈示数学学科发展史 | 第35页 |
| （二）“学以致用”，融数学知识于生活之中 | 第35-36页 |
| （三）“审思明辨”，正反相映的辩证评价 | 第36-38页 |
| （四）“设疑置悬”，拓展想象力与创造力的空间 | 第38-40页 |
| （五）“幽兰清瑜”，彰显数学美的独特魅力 | 第40-41页 |
| （六）“润物无声”，展示团结合作、进取向上的人文精神 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 在校期间发表论文 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
