| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| ·研究目的及意义 | 第9-10页 |
| ·论文选题的背景和目的 | 第9页 |
| ·论文选题的意义 | 第9-10页 |
| ·国内外研究概况 | 第10-13页 |
| ·国内研究概况 | 第10-11页 |
| ·国外研究概况 | 第11-13页 |
| 2 大学生学业受挫相关理论概述 | 第13-19页 |
| ·学业受挫学生的界定 | 第13-14页 |
| ·学业受挫学生的特点 | 第14-17页 |
| ·行为特征 | 第14-15页 |
| ·心理特征 | 第15-16页 |
| ·年龄特征 | 第16-17页 |
| ·学业受挫学生的分类 | 第17-19页 |
| ·按年级分布 | 第17页 |
| ·按成因划分 | 第17-18页 |
| ·按心理状况分类 | 第18-19页 |
| 3 大学生学业受挫的状况 | 第19-26页 |
| ·大学生学业受挫的现状 | 第19-20页 |
| ·学生学习成绩不及格率高居不下 | 第19页 |
| ·学生无法按期圆满完成学业现象一直存在 | 第19-20页 |
| ·理工类学生学业受挫率高于文科艺术类学生 | 第20页 |
| ·大学生学业受挫的主要原因分析 | 第20-26页 |
| ·内因 | 第20-23页 |
| ·外因 | 第23-26页 |
| 4 大学生学业受挫后教育与引导的现状 | 第26-32页 |
| ·大学生学业受挫后教育与引导存在的主要问题 | 第26-28页 |
| ·对学业受挫学生教育与引导重视不够 | 第26-27页 |
| ·对学业受挫学生的教育与引导存在认识误区 | 第27-28页 |
| ·对学业受挫学生的教育与引导的内容简单化 | 第28页 |
| ·促进良好教育与引导机制形成的必要性 | 第28-30页 |
| ·消极反应 | 第28-29页 |
| ·中性反应 | 第29-30页 |
| ·促进良好教育与引导机制形成的可行性 | 第30-32页 |
| 5 大学生学业受挫后教育与引导机制的形成 | 第32-46页 |
| ·理念的转换是形成良好教育与引导机制的根本 | 第32-35页 |
| ·中国传统文化中的人本思想 | 第32-33页 |
| ·传统教育观念中“人”的缺失 | 第33页 |
| ·促进良好教育与引导机制的形成,“以人为本”是根本 | 第33-35页 |
| ·推进学校、家庭与社会三位一体的教育管理方式 | 第35-40页 |
| ·建立和谐的师生关系 | 第35-37页 |
| ·重视家庭环境的作用 | 第37-39页 |
| ·以社会正能量为导向 | 第39-40页 |
| ·促进教育与引导机制各项功能形成的措施 | 第40-46页 |
| ·树立长远的学习目标 | 第40页 |
| ·制定合理的学习策略 | 第40-41页 |
| ·建立学业受挫预警机制 | 第41-42页 |
| ·改进教学方法与教务管理模式 | 第42-44页 |
| ·完善心理健康教育机制 | 第44-45页 |
| ·积极推动帮扶机制的运行 | 第45-46页 |
| 6 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-53页 |
| 大学生学习情况调查 | 第53-56页 |