美国印第安人同化教育研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-14页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第7-8页 |
| （一）选题缘由 | 第7页 |
| （二）研究意义 | 第7-8页 |
| 二、核心概念 | 第8-9页 |
| （一）同化教育 | 第8-9页 |
| （二）唯英语教育 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-13页 |
| （一）国内研究 | 第9-11页 |
| （二）国外研究 | 第11-13页 |
| 四、研究方法 | 第13页 |
| 五、创新点和难点问题 | 第13-14页 |
| 第一章 美国印第安人同化教育实施的背景 | 第14-26页 |
| 一、同化教育的思想渊源 | 第14-16页 |
| （一）文明进化和社会发展的理论思想 | 第14-15页 |
| （二）“盎格鲁一致性”的文化追求 | 第15-16页 |
| 二、迁移政策和保留地制度的建立 | 第16-20页 |
| （一）《印第安人迁移法》的颁布与西进运动 | 第16-17页 |
| （二）印第安保留地制度的建立 | 第17-20页 |
| 三、《道斯法案》的出台及影响 | 第20-22页 |
| （一）《道斯法案》出台和内容 | 第20-21页 |
| （二）《道斯法案》的影响作用 | 第21-22页 |
| 四、从事印第安人事务的民间团体的促进 | 第22-26页 |
| 第二章 联邦政府同化教育政策的制定和内容 | 第26-31页 |
| 一、政策制定的准备 | 第26页 |
| 二、重要组织和人物的推动 | 第26-28页 |
| 三、政策的总体原则和具体内容 | 第28-31页 |
| （一）政策的总体原则 | 第28-29页 |
| （二）政策的内容要点 | 第29-31页 |
| 第三章 美国印第安人同化教育的实施内容 | 第31-49页 |
| 一、增加教育投入和学校数量 | 第31-32页 |
| （一）投入资金的增长 | 第31页 |
| （二）印第安学校和学生数量的增长 | 第31-32页 |
| 二、实行强制性的同化教育 | 第32-35页 |
| （一）强制离家入学 | 第32-33页 |
| （二）强制改变服饰 | 第33-34页 |
| （三）强制剪掉长发 | 第34页 |
| （四）强制改变饮食习惯 | 第34-35页 |
| （五）强制重新取名 | 第35页 |
| 三、推行唯英语教育 | 第35-40页 |
| （一）唯英语教育的兴起 | 第36页 |
| （二）唯英语教育的内容和实施 | 第36-39页 |
| （三）唯英语教育的结果分析 | 第39-40页 |
| 四、大力发展保留地外寄宿学校教育 | 第40-49页 |
| （一）保留地外寄宿学校的发展 | 第40-41页 |
| （二）推崇保留地外寄宿学校教育 | 第41-49页 |
| 第四章 同化教育的终结和分析 | 第49-60页 |
| 一、同化教育的终结——《梅里亚姆报告》 | 第49-51页 |
| 二、美国印第安人同化教育的成败分析 | 第51-55页 |
| （一）同化教育得到的支持和赞美 | 第51-52页 |
| （二）同化教育受到的批评和反驳 | 第52-55页 |
| 三、同化教育的影响分析 | 第55-60页 |
| （一）印第安人部落组织及其文化的破坏 | 第55页 |
| （二）对印第安儿童的身心伤害 | 第55-56页 |
| （三）印第安人身份转为“准公民” | 第56页 |
| （四）引发印第安“新政”教育 | 第56-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
