| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-14页 |
| 绪论 | 第14-38页 |
| (一) 选题缘由 | 第14-20页 |
| 1. 社会发展和个体需求促使社会课程再生 | 第14-16页 |
| 2. 中加小学社会课程研究有利于深化对我国社会课程的认识 | 第16-17页 |
| 3. 中加小学社会课程研究有利于促进我国小学社会课程发展 | 第17-20页 |
| (二) 文献综述 | 第20-33页 |
| 1. 关于社会课程基本问题的研究 | 第20-27页 |
| 2. 关于社会课程中的公民教育研究 | 第27-30页 |
| 3. 关于社会课程的国际比较研究 | 第30-33页 |
| 4. 现有研究评述 | 第33页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第33-38页 |
| 1. 研究思路 | 第33-35页 |
| 2. 研究方法 | 第35-38页 |
| 一、小学社会课程的内涵及其意义 | 第38-60页 |
| (一) 什么是社会课程 | 第38-48页 |
| 1. 社会课程性质的争论 | 第39-43页 |
| 2. 不同国家对社会课程的界定 | 第43-46页 |
| 3. 社会课程的含义 | 第46-48页 |
| (二) 小学社会课程的基本特点 | 第48-52页 |
| 1. 小学社会课程的综合性 | 第48-49页 |
| 2. 小学社会课程的实践性 | 第49-51页 |
| 3. 小学社会课程的开放性 | 第51-52页 |
| (三) 小学社会课程的教育意义 | 第52-60页 |
| 1. 小学社会课程是实施公民教育的重要途径 | 第52-55页 |
| 2. 小学社会课程是道德教育的课程载体 | 第55-57页 |
| 3. 小学社会课程是实现自我发展的理想渠道 | 第57-60页 |
| 二、中加小学社会课程的发展演变 | 第60-90页 |
| (一) 中国小学社会课程的历史演变 | 第60-68页 |
| 1. 清末、民国时期小学社会课程的探索 | 第60-62页 |
| 2. 民国时期社会课程的初建 | 第62-64页 |
| 3. 新中国成立后综合型小学社会课程的缺失 | 第64-65页 |
| 4. 改革开放后小学社会课程的重建 | 第65-67页 |
| 5. 二十一世纪小学社会课程的重组 | 第67-68页 |
| (二) 加拿大小学社会课程的历史演变 | 第68-82页 |
| 1 小学社会课程的雏形(20世纪20年代初以前) | 第69-71页 |
| 2 小学社会课程的初步发展(20世纪2040年代) | 第71-73页 |
| 3 小学社会课程的重新定位(50年代——70年代) | 第73-77页 |
| 4. 小学社会课程的特色发展(70年代后) | 第77-82页 |
| (三) 中加小学社会课程历史演变的比较 | 第82-90页 |
| 1. 中加小学社会课程历史演变的共同经验 | 第82-86页 |
| 2. 中加小学社会课程历史演变的差异性 | 第86-90页 |
| 三、中加小学社会课程的课程目标 | 第90-114页 |
| (一) 中国小学社会课程的课程目标 | 第90-95页 |
| 1. 培养具有品德的社会主义公民的总目标 | 第90-92页 |
| 2. 强调三维发展的分目标 | 第92-95页 |
| (二) 加拿大小学社会课程的目标体系 | 第95-104页 |
| 1. 培养加拿大“好”公民的总目标 | 第95-97页 |
| 2. 构建分类分级的目标体系 | 第97-104页 |
| (三) 中加小学社会课程目标的比较 | 第104-114页 |
| 1. 两国小学社会课程目标的共性 | 第104-107页 |
| 2. 中加小学社会课程目标的差异性 | 第107-114页 |
| 四、中加小学社会课程的内容 | 第114-150页 |
| (一) 小学社会课程内容的主要组织模式 | 第114-122页 |
| 1. 环境扩展模式 | 第114-116页 |
| 2. 学科概念模式 | 第116-118页 |
| 3. 学科本位模式 | 第118-121页 |
| 4. 主题轴模式 | 第121-122页 |
| (二) 中国小学社会课程的组织模式与内容组成 | 第122-129页 |
| 1. 以儿童生活领域建构的融合型小学社会课程组织模式 | 第123-125页 |
| 2. 以学生综合发展为主的内容组成 | 第125-129页 |
| (三) 加拿大小学社会课程的组织模式与内容组成 | 第129-142页 |
| 1. 多样性的融合型小学社会课程组织模式 | 第129-138页 |
| 2. 以公民素养为主的内容组成 | 第138-142页 |
| (四) 中加小学社会课程内容的比较 | 第142-150页 |
| 1. 中加小学社会课程内容的共同经验 | 第142-146页 |
| 2. 中加小学社会课程内容的差异性 | 第146-150页 |
| 五、中加小学社会课程的教学模式 | 第150-176页 |
| (一) 中国小学社会课程的主要教学模式 | 第150-158页 |
| 1. 讲授型教学模式 | 第150-151页 |
| 2. 互动型教学模式 | 第151-155页 |
| 3. 讨论型教学模式 | 第155-158页 |
| (二) 加拿大小学社会课程的主要教学模式 | 第158-168页 |
| 1. 故事模型模式 | 第158-161页 |
| 2. 批判性思维教学模式 | 第161-163页 |
| 3. 强效课堂教学模式 | 第163-166页 |
| 4. 角色扮演教学模式 | 第166-168页 |
| (三) 中加小学社会课程教学模式的比较 | 第168-176页 |
| 1. 中加小学社会课程教学模式的共性 | 第168-171页 |
| 2. 中加小学社会课程教学模式的差异 | 第171-176页 |
| 六、中加小学社会课程的教师培养 | 第176-202页 |
| (一) 中国小学社会课程的教师培养 | 第176-185页 |
| 1. 培养理念 | 第176-179页 |
| 2. 培养目标 | 第179-182页 |
| 3. 课程设置 | 第182-185页 |
| (二) 加拿大小学社会课程的教师培养 | 第185-192页 |
| 1. 培养理念 | 第185-186页 |
| 2. 培养目标 | 第186-190页 |
| 3. 课程设置 | 第190-192页 |
| (三) 中加小学社会课程教师培养的比较 | 第192-202页 |
| 1. 中加小学社会课程教师培养的共性 | 第192-196页 |
| 2. 中加小学社会课程教师培养的差异 | 第196-202页 |
| 七、中加小学社会课程比较的思考与启示 | 第202-222页 |
| (一) 对中加小学社会课程的再认识 | 第202-210页 |
| 1. “非常课程”：全球化境遇下的小学社会课程 | 第202-204页 |
| 2. “殊途同归”：中加小学社会课程的发展脉络 | 第204-208页 |
| 3. 本同末异：传统文化与教育观念对现代小学社会课程的影响 | 第208-210页 |
| (二) 中加小学社会课程比较的启示 | 第210-222页 |
| 1. 重构合理平衡的课程目标体系 | 第210-211页 |
| 2. 尝试一体化的多元课程体系 | 第211-214页 |
| 3. 完善综合化的课程知识系统 | 第214-216页 |
| 4. 建构基于双主体的开放式教学模式 | 第216-218页 |
| 5. 推进持续性的教师专业发展 | 第218-222页 |
| 结语 | 第222-224页 |
| 参考文献 | 第224-238页 |
| 后记 | 第238-240页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第240页 |
