| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-13页 |
| 目录 | 第13-20页 |
| 导言 语文科课程早期现代化 | 第20-62页 |
| 一、“语文科课程早期现代化”辨证 | 第20-32页 |
| 二、语文科课程早期现代化研究的必要性 | 第32-43页 |
| 三、语文科课程早期现代化研究的破与立 | 第43-50页 |
| 四、关于Microsoft Office Access语文课文数据库的说明 | 第50-62页 |
| 第一章 从“唯一”到“之一” | 第62-114页 |
| 一、“体用一原”的中国传统课程结构 | 第62-72页 |
| (一） 以专书而非学科定课程 | 第62-65页 |
| (二） 异“课”同道 | 第65-69页 |
| (三） 同“道”异课 | 第69-70页 |
| (四） “分进合击” | 第70-72页 |
| 二、从“体用一原”到“体用之分” | 第72-89页 |
| (一） “中学”化“西学”：打破语文科课程“唯一”地位的可行性论证 | 第72-79页 |
| (二） “耶稣”挟“孔子”：早期传教士的“催化” | 第79-83页 |
| (三） “西艺”挤“中学”：官方对“西学”课程的认可 | 第83-86页 |
| (四） “西学”进“科举”：“之一”课程结构的盖棺定论 | 第86-89页 |
| 三、学科课程结构建设 | 第89-112页 |
| (一） 采用学科课程形式 | 第93-97页 |
| (二） 各学程齐头并进 | 第97-100页 |
| (三） 重建学程联络 | 第100-108页 |
| (四） 设置选修学程 | 第108-112页 |
| 四、“之一”的形,“唯一”的质 | 第112-114页 |
| 第二章 从“多篇”到“分段” | 第114-180页 |
| 一、实践生成的中国传统课程组织 | 第114-126页 |
| (一） “篇”非为学校系统而撰 | 第114-117页 |
| (二） 由“碰篇”进学校 | 第117-120页 |
| (三） “篇”因“学”相组 | 第120-124页 |
| (四） 从“有序”到“无序” | 第124-126页 |
| 二、从“实践生成”到“系统开发” | 第126-139页 |
| (一） “中小学”分“小学”：产生因“教”组织课程的需要 | 第127-129页 |
| (二） 选本化教材：找到教材编选的立足点 | 第129-135页 |
| (三） 教材替专书：对“为学校系统编选教材”的催化 | 第135-138页 |
| (四） “册”换“篇”：基于教材的“分段”课程组织地形成 | 第138-139页 |
| 三、年级制课程组织建设 | 第139-177页 |
| (一） 构建课程内容的序 | 第140-154页 |
| (二） 制定语文教材编制规范 | 第154-166页 |
| (三） 编制与年级相配套的语文教材 | 第166-177页 |
| 四、“分段”其外,“多篇”其中 | 第177-180页 |
| 第三章 从“经验”到“知识” | 第180-264页 |
| 一、暗中摸索的中国传统课程内容 | 第181-190页 |
| (一） 层叠累积 | 第181-184页 |
| (二） 德前知后 | 第184-188页 |
| (三） 圈点评注 | 第188-190页 |
| 二、从“暗中摸索”到“明里探讨” | 第190-212页 |
| (一） “西学”塑“中学”：科学知识型成为课程内容的理想选择 | 第191-196页 |
| (二） “前台”化“小学”：“语识”研究提供科学知识型课程内容 | 第196-204页 |
| (三） “国语”入“课程”：语文科急需科学知识型课程内容 | 第204-209页 |
| (四） “教员”替“塾师”：“明里探讨”被可能 | 第209-212页 |
| 三、科学知识型课程内容生产 | 第212-262页 |
| (一） 辨析明确语文科课程的“质” | 第213-227页 |
| (二） 实验得出课程内容的“真” | 第227-234页 |
| (三） 采摘增添课程内容的“新” | 第234-253页 |
| (四） 分工形成课程内容生产的“链” | 第253-262页 |
| 四、“经验”“知识”总相“离” | 第262-264页 |
| 第四章 从“囿于传统”向“创造性转化” | 第264-312页 |
| 一、语文科课程早期现代化逻辑 | 第264-268页 |
| (一） “过河拆桥” | 第264-266页 |
| (二） “移花接木” | 第266-268页 |
| 二、语文科课程早期现代影响 | 第268-284页 |
| (一） 造成阴魂不散的低效之忧 | 第269-272页 |
| (二） 成为总被轻视的重要课程 | 第272-284页 |
| 三、语文科课程现代化路径初建 | 第284-312页 |
| (一） 当传统与现代性拼接路径的前提已不存在 | 第284-290页 |
| (二） 低效与厚古薄今的评价反映出现代化路径依然固我 | 第290-299页 |
| (三） 创造性转化应为语文科课程现代化的路径选择 | 第299-302页 |
| (四） 语文科课程现代化的“奇理斯玛”权威构建 | 第302-312页 |
| 参考文献 | 第312-330页 |
| 后记 | 第330页 |
