| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 一、研究背景与研究意义 | 第8-10页 |
| (一) 研究背景 | 第8-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| 二、相关研究评述 | 第10-16页 |
| (一) 对于班级管理的研究 | 第10-13页 |
| (二) 教育领域对共同体的研究 | 第13-16页 |
| (三) 对已有研究的评述 | 第16页 |
| 三、研究的基本思路与方法 | 第16-17页 |
| (一) 研究思路 | 第16页 |
| (二) 研究方法 | 第16-17页 |
| 第二章 班级管理现状、问题及原因分析 | 第17-24页 |
| 一、班级管理现状分析 | 第17-18页 |
| 二、班级管理中存在的问题 | 第18-20页 |
| (一) 教师角色错位 | 第18页 |
| (二) 学生难以自主 | 第18-19页 |
| (三) 班级等级分明 | 第19-20页 |
| (四) 师生关系对立 | 第20页 |
| 三、班级管理中问题存在的原因分析 | 第20-24页 |
| (一) 陈旧的教育观念 | 第20-22页 |
| (二) 班主任负责制的缺陷 | 第22页 |
| (三) 班干部的任命方式 | 第22-23页 |
| (四) 教育制度的弊端 | 第23-24页 |
| 第三章 班级管理共同体概述 | 第24-36页 |
| 一、班级管理共同体的内涵 | 第24-30页 |
| (一) 共同体 | 第24-26页 |
| (二) 班级管理 | 第26-28页 |
| (三) 班级管理共同体 | 第28-30页 |
| 二、班级管理共同体的性质 | 第30-32页 |
| (一) 作为学习共同体 | 第30-31页 |
| (二) 作为实践共同体 | 第31页 |
| (三) 作为精神共同体 | 第31-32页 |
| (四) 作为伦理共同体 | 第32页 |
| 三、班级管理共同体的特征 | 第32-36页 |
| (一) 以师生共同发展为愿景 | 第32-33页 |
| (二) 以亲密的关系为连结纽带 | 第33-34页 |
| (三) 以合作的文化为运行基础 | 第34页 |
| (四) 以民主型班级的建设为保障 | 第34-36页 |
| 第四章 班级管理共同体建构的实践探索——南京X校班级管理经验透视 | 第36-48页 |
| 一、班级教育小组制的实施概况 | 第36-40页 |
| (一) 班级教育小组制的实施背景 | 第36-37页 |
| (二) 班级教育小组制的实践操作模型 | 第37-40页 |
| 二、班级教育小组制的实施成效 | 第40-46页 |
| (一) 案例呈现与分析 | 第40-44页 |
| (二) 案例结论与建议 | 第44-46页 |
| 三、对班级管理共同体建构的启示 | 第46-48页 |
| (一) 班级教育小组制与班级管理共同体 | 第46页 |
| (二) 对班级管理共同体建构的启示 | 第46-48页 |
| 第五章 班级管理共同体的建构研究 | 第48-56页 |
| 一、建构原则 | 第48-50页 |
| (一) 全纳原则 | 第48-49页 |
| (二) 个体优先原则 | 第49页 |
| (三) 人本原则 | 第49-50页 |
| 二、建构策略 | 第50-54页 |
| (一) 更新教育观念，给予学生权力 | 第50-51页 |
| (二) 改革班主任制，转变教师角色 | 第51-52页 |
| (三) 师生合作协商，共建平等关系 | 第52页 |
| (四) 保持民主作风，形成民主氛围 | 第52-53页 |
| (五) 完善制度规范，保障合理运行 | 第53-54页 |
| 三、建构过程 | 第54-56页 |
| (一) 理论学习 | 第54页 |
| (二) 讨论交流 | 第54-55页 |
| (三) 班级试点 | 第55页 |
| (四) 总结反思 | 第55页 |
| (五) 逐步推广 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |