| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、 问题的提出 | 第10页 |
| 二、 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| （一） 研究的目的 | 第10-11页 |
| （二） 研究的意义 | 第11页 |
| 三、 相关文献综述 | 第11-14页 |
| （一） 国内文献综述 | 第11-12页 |
| （二） 国外文献综述 | 第12-14页 |
| 四、 基本概念界定 | 第14-15页 |
| （一） 教师培养模式 | 第14页 |
| （二） 驻校模式 | 第14-15页 |
| （三） 城市教师 | 第15页 |
| 五、 研究方法 | 第15-16页 |
| 六、 论文的创新点 | 第16-17页 |
| 第一章 美国城市教师驻校模式的产生与发展 | 第17-22页 |
| 一、 美国城市教师驻校模式产生的背景 | 第17-19页 |
| （一） 大学教育学院的教师培养模式 | 第17页 |
| （二） 选择性教师培养模式 | 第17-18页 |
| （三） 教师专业发展学校 | 第18-19页 |
| （四） 城市教师驻校培养模式 | 第19页 |
| 二、 美国城市教师驻校模式的现状 | 第19-22页 |
| （一） 城市教师驻校模式基本特征 | 第19-21页 |
| （二） 城市教师驻校计划经费来源 | 第21-22页 |
| 第二章 美国城市教师驻校模式构建的依据与基本原则 | 第22-31页 |
| 一、 城市教师驻校模式的构建依据 | 第22-26页 |
| （一） 城市教师驻校计划程序管理 | 第22-23页 |
| （二） 驻校生的招聘与选拔 | 第23-24页 |
| （三） 指导教师招聘、选拔与培养 | 第24-25页 |
| （四） 驻校期培养 | 第25页 |
| （五） 驻校期之后的安排 | 第25-26页 |
| 二、 城市教师驻校模式的基本原则 | 第26-31页 |
| （一） 教育理论与课堂实践紧密结合 | 第26页 |
| （二） 在指导教师一对一的指导下集中学习 | 第26-27页 |
| （三） 在专业学习研讨的基础上与经验丰富的教师合作教学 | 第27-28页 |
| （四） 建立多元有效的合作伙伴关系 | 第28页 |
| （五） 为当地学区服务 | 第28-29页 |
| （六） 为新手教师提供丰富多样的入职指导 | 第29页 |
| （七） 为不同阶段的教师提供不同的职业发展角色与机会 | 第29-31页 |
| 第三章 美国城市教师驻校模式的主要特色——以波士顿学区为例 | 第31-41页 |
| 一、 资金投入与使用 | 第31-36页 |
| （一） 资金投入与使用的来源与范围 | 第31-34页 |
| （二） 资金投入与使用特点 | 第34-36页 |
| 二、 课程设置 | 第36-38页 |
| （一） 课程设计目标 | 第36页 |
| （二） 课程设计内容 | 第36-38页 |
| 三、 实施过程 | 第38-41页 |
| （一） 招聘与筛选 | 第38-39页 |
| （二） 培养 | 第39页 |
| （三） 入职指导与教师领导力形成 | 第39-41页 |
| 第四章 美国城市教师驻校模式的启示 | 第41-46页 |
| 一、 美国城市教师驻校模式的影响 | 第41-43页 |
| （一） 促进学生学习 | 第41页 |
| （二） 驻校师范生能力与技巧提高 | 第41-42页 |
| （三） 利于学区得到种族多样性的教师 | 第42页 |
| （四） 师资保留率提高 | 第42页 |
| （五） 促进指导教师的能力提升 | 第42页 |
| （六） 对人力资本系统的影响 | 第42-43页 |
| 二、 对我国教师教育改革的启示 | 第43-46页 |
| （一） 结合国情，加大农村及贫困地区的支持力度 | 第43页 |
| （二） 扩大资金来源渠道，增加商业机构合作教育 | 第43-44页 |
| （三） 发展多样化的教师培养模式，更新教育理念 | 第44页 |
| （四） 健全与完善教师资格认证与保障制度 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第52页 |
