| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、 问题的提出与研究意义 | 第10-12页 |
| （一） 问题的提出 | 第10-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、 核心概念界定 | 第12-13页 |
| （一） 公平与教育公平 | 第12-13页 |
| （二） 教育过程公平 | 第13页 |
| （三） 教育公平与教育机会均等、与教育平等的不同含义 | 第13页 |
| 三、 相关研究的文献综述 | 第13-17页 |
| （一） 国外的主要理论研究成果与实践探索 | 第13-16页 |
| （二） 我国对义务教育阶段教育过程公平的探讨 | 第16-17页 |
| 四、 研究方法 | 第17-19页 |
| （一） 文献法 | 第17页 |
| （二） 课堂观察法 | 第17-18页 |
| （三） 问卷调查法 | 第18-19页 |
| 第一章 义务教育阶段教育过程公平的价值取向与基本内容 | 第19-24页 |
| 一、 义务教育阶段教育过程公平的价值取向 | 第19-21页 |
| （一） 关注全体学生 | 第19-20页 |
| （二） 关注和尊重学生个体差异 | 第20页 |
| （三） 探索义务教育阶段高质量的教育 | 第20-21页 |
| 二、 义务教育阶段教育过程公平的基本内容 | 第21-24页 |
| （一） 学生主体地位的公平 | 第21-22页 |
| （二） 学生参与机会的公平 | 第22页 |
| （三） 学生发展机会的公平 | 第22-23页 |
| （四） 教师对待工作和学生的态度 | 第23-24页 |
| 第二章 义务教育阶段教育过程公平的主要原则 | 第24-27页 |
| 一、 平等对待原则 | 第24-25页 |
| 二、 发现激励原则 | 第25页 |
| 三、 学生利益最大化原则 | 第25-26页 |
| 四、 需求多样化满足原则 | 第26-27页 |
| 第三章 石家庄市义务教育阶段教育过程公平的现状调查 | 第27-49页 |
| 一、 调查的基本情况 | 第27-30页 |
| （一） 问卷调查情况 | 第27-29页 |
| （二） 随堂听课情况 | 第29-30页 |
| 二、 石家庄市推进义务教育阶段教育过程公平的成效 | 第30-38页 |
| （一） 学生在教育教学中的主体地位有了明显提升 | 第31-34页 |
| （二） 学生的参与机会有所增多 | 第34-36页 |
| （三） 学生发展的机会更多 | 第36-37页 |
| （四） 教师专业发展意识与能力的自学性和积极性明显提高 | 第37-38页 |
| 三、 石家庄市推进义务教育阶段教育过程公平中存在的问题 | 第38-49页 |
| （一） 教师教育观念偏差出现的问题 | 第38-42页 |
| （二） 成绩高低影响到学生的参与机会 | 第42-45页 |
| （三） 为学生提供多样化的发展机会不够 | 第45-47页 |
| （四） 教师在教学中的困惑 | 第47-49页 |
| 第四章 石家庄市义务教育阶段教育过程公平问题的原因分析及发展策略 | 第49-55页 |
| 一、 石家庄市义务教育阶段教育过程公平存在问题的原因分析 | 第49-51页 |
| （一） 教育观念上存在误区 | 第49页 |
| （二） 课程设置上缺少选择性 | 第49-50页 |
| （三） 教育评价方面不合理 | 第50-51页 |
| （四） 教师队伍素质欠佳 | 第51页 |
| 二、 石家庄市义务教育阶段深化教育过程公平发展的策略 | 第51-55页 |
| （一） 树立正确的教育公平观念 | 第51-52页 |
| （二） 改变教学组织形式 | 第52-53页 |
| （三） 创建多元化的教育评价制度 | 第53-54页 |
| （四） 全面提高教师的专业素质 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-68页 |
| 后记 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第69页 |
