| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-20页 |
| 一、选题缘由 | 第11-13页 |
| （一） 研究生教育质量受到普遍关注 | 第11-12页 |
| （二） “双少”研究生的培养现状不容乐观 | 第12页 |
| （三） 作为一名“双少”研究生的成长与困惑 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13页 |
| （一） 理论意义 | 第13页 |
| （二） 实践意义 | 第13页 |
| 三、相关文献综述 | 第13-19页 |
| （一） 高等教育质量及其保证的相关研究 | 第13-15页 |
| （二） 研究生教育质量及其保证的相关研究 | 第15-17页 |
| （三） 关于民族院校研究生教育质量的探讨 | 第17-19页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第19-20页 |
| （一） 研究思路 | 第19页 |
| （二） 研究方法 | 第19-20页 |
| 第二章 本研究的理论基础 | 第20-23页 |
| 一、全面质量管理理论 | 第20页 |
| 二、研究生教育质量保证模式 | 第20-21页 |
| 三、“双少”研究生教育质量保证机制 | 第21-23页 |
| 第三章 民族院校“双少”研究生培养质量调查 | 第23-41页 |
| 一、研究假设 | 第23页 |
| 二、调研实施及处理程序 | 第23-24页 |
| （一） 研究对象 | 第23页 |
| （二） 研究工具 | 第23-24页 |
| （三） 施测过程 | 第24页 |
| （四） 研究程序与数据统计处理 | 第24页 |
| 三、研究数据与分析 | 第24-36页 |
| （一） 样本基本情况分析 | 第24-28页 |
| （二） 样本调查结果分析 | 第28-36页 |
| 四、考察访谈 | 第36-40页 |
| （一） 考察背景介绍 | 第37页 |
| （二） “双少”研究生的困惑 | 第37-38页 |
| （三） 导师的见解 | 第38-39页 |
| （四） 我的思考 | 第39-40页 |
| 五、小结 | 第40-41页 |
| 第四章 “双少”研究生培养质量存在的问题及其原因分析 | 第41-48页 |
| 一、学校物质方面存在的问题及原因 | 第41-42页 |
| 二、课程与教学方面存在的问题及原因 | 第42-43页 |
| （一） 课程设置不合理 | 第42页 |
| （二） 课程内容不实用 | 第42-43页 |
| （三） 教学方式欠灵活 | 第43页 |
| 三、学校管理方面存在的问题及原因 | 第43-45页 |
| （一） 学校教学质量评估机制不完善 | 第43-44页 |
| （二） “双少”研究生很少参与学校管理 | 第44-45页 |
| 四、导师指导方面存在的问题及原因 | 第45-46页 |
| 五、研究生自身方面存在的问题及原因 | 第46-48页 |
| （一） 缺乏学习兴趣 | 第47页 |
| （二） 兼职时间过长 | 第47-48页 |
| 第五章 民族院校“双少”研究生培养质量保证对策 | 第48-58页 |
| 一、保证必要的物质条件 | 第48-49页 |
| 二、加强课程建设与健全教学评价机制 | 第49-52页 |
| （一） 加强课程建设与教学方式的转变 | 第49-51页 |
| （二） 健全“双少”研究生课程教学评价机制 | 第51-52页 |
| 三、增强学校的有效管理 | 第52-55页 |
| （一） 加强“双少”研究生日常管理 | 第52页 |
| （二） 尊重“双少”研究生的自主性 | 第52-53页 |
| （三） 加大对“双少”研究生培养过程的管理 | 第53页 |
| （四） 加强对“双少”研究生的引导 | 第53-54页 |
| （五） 促进培养机制改革，延长培养周期 | 第54-55页 |
| 四、注重导师的指导作用 | 第55-56页 |
| （一） 限制导师指导人数 | 第55页 |
| （二） 加强导师队伍建设 | 第55页 |
| （三） 提升导师指导能力 | 第55-56页 |
| 五、主动学习和自我提升 | 第56-58页 |
| 结束语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 附录A 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第66-67页 |
| 附录B 民族院校在校研究生培养质量调查问卷 | 第67-69页 |