| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-21页 |
| 引言 | 第10页 |
| 一、 研究的缘起与意义 | 第10-12页 |
| （一） 研究的缘起 | 第10-11页 |
| （二） 研究的意义 | 第11-12页 |
| 二、 核心概念界定 | 第12-14页 |
| （一） 幼儿园初任教师 | 第12-13页 |
| （二） 教师培训 | 第13页 |
| （三） 策略 | 第13-14页 |
| 三、 文献综述 | 第14-19页 |
| （一） 关于幼儿园初任教师的研究与分析 | 第14-16页 |
| （二） 关于初任教师培训的研究现状与分析 | 第16-19页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第19-21页 |
| （一） 研究目标 | 第19页 |
| （二） 研究内容 | 第19页 |
| （三） 研究方法 | 第19-21页 |
| 第二章 幼儿园初任教师专业发展现状及培训需求的调查与分析——以上海市 金山区为例 | 第21-33页 |
| 一、 调查的基本情况 | 第21-22页 |
| （一） 调查目的 | 第21-22页 |
| （二） 调查对象 | 第22页 |
| （三） 调查方法 | 第22页 |
| 二、 调查结果与原因分析 | 第22-29页 |
| （一） 调查结果 | 第22-28页 |
| （二） 存在问题 | 第28-29页 |
| 三、 建议与对策 | 第29-33页 |
| （一） 培训内容需注重实效性 | 第29-30页 |
| （二） 培训组织宜突显主体性 | 第30-31页 |
| （三） 培训形式宜体现多样性 | 第31-33页 |
| 第三章 幼儿园初任教师培训的理论依据 | 第33-38页 |
| 一、 成人学习理论及启示 | 第33-35页 |
| （一） 成人学习理论 | 第33-34页 |
| （二） 成人学习理论对教师培训的启示 | 第34-35页 |
| 二、 建构主义学习理论及启示 | 第35-36页 |
| （一） 建构主义学习理论 | 第35页 |
| （二） 建构主义学习理论对教师培训的启示 | 第35-36页 |
| 三、 体验式学习理论及启示 | 第36-38页 |
| （一） 体验式学习理论 | 第36-37页 |
| （二） 体验式学习理论对教师培训的启示 | 第37-38页 |
| 第四章 幼儿园初任教师的培训策略 | 第38-64页 |
| 一、 金山区幼儿园初任教师培训的实践思路 | 第38-41页 |
| （一） 以专业发展为根本，规划培训方案 | 第38-39页 |
| （二） 以教师需求为依据，构建培训内容 | 第39-41页 |
| 二、 具体培训策略 | 第41-64页 |
| （一） 案例分析式培训 | 第42-47页 |
| （二） 情境体验式培训 | 第47-50页 |
| （三） 问题探究式培训 | 第50-55页 |
| （四） 网络助学式培训 | 第55-64页 |
| 第五章 研究的回顾与展望 | 第64-70页 |
| 一、 回顾与总结 | 第64-67页 |
| （一） 实践需求是开展幼儿园初任教师培训的重要前提 | 第64-65页 |
| （二） 问题解决是开展幼儿园初任教师培训的动力源泉 | 第65-66页 |
| （三） 合作共享是开展幼儿园初任教师培训的有力保障 | 第66-67页 |
| 二、 展望与思考 | 第67-70页 |
| （一） 短期培训与长期培训的结合 | 第67-68页 |
| （二） 共性需求与个性需求的结合 | 第68-69页 |
| （三） 单向建构与双向建构的结合 | 第69-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 附件 1 | 第75-77页 |
| 附件 2 | 第77-80页 |
| 附件 3 | 第80-81页 |
