幼儿园新教师入职教育模式研究
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-18页 |
| 一、 选题缘由 | 第11-12页 |
| 二、 课题研究的目的、方法 | 第12-13页 |
| 1. 研究目的 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12-13页 |
| 三、 概念界定 | 第13-15页 |
| 1. 新教师 | 第13页 |
| 2. 入职教育 | 第13-15页 |
| 3. 入职教育模式 | 第15页 |
| 四、 研究现状 | 第15-18页 |
| 第二章 文献概述 | 第18-29页 |
| 一、 国际入职教育研究 | 第18-26页 |
| 1. 美国幼儿园新教师入职教育研究 | 第18-20页 |
| 2. 英国幼儿园新教师入职教育研究 | 第20-24页 |
| 3. 国外新教师入职教育的主要模式 | 第24-26页 |
| 二、 国内入职教育研究 | 第26-29页 |
| 1. 我国幼儿园新教师入职教育标准 | 第26-28页 |
| 2. 我国幼儿园新教师入职教育评价 | 第28-29页 |
| 第三章 幼儿园新教师的入职教育 | 第29-45页 |
| 一、 入职教育的目标 | 第29-32页 |
| 1. 增强幼儿园新教师的职业认同感 | 第29-30页 |
| 2. 改善幼儿园新教师的课堂行为 | 第30-31页 |
| 3. 为新教师提供心理支持 | 第31-32页 |
| 4. 保障幼儿园的工作秩序 | 第32页 |
| 二、 入职教育的内容 | 第32-37页 |
| 1. 幼儿园系统和文化的传承 | 第33页 |
| 2. 幼儿园教育知识储备 | 第33-34页 |
| 3. 幼儿园教育实践技能训练 | 第34-36页 |
| 4. 专业精神和职业信念的培养 | 第36-37页 |
| 5. 教师职业规划教育 | 第37页 |
| 三、 入职教育的评价 | 第37-39页 |
| 1. 对入职教育计划的评价 | 第37-38页 |
| 2. 对新教师的评价 | 第38-39页 |
| 四、 入职教育实施的保障性条件 | 第39-45页 |
| 1. 确定主体及其职责 | 第40-41页 |
| 2. 建立保障性制度 | 第41-42页 |
| 3. 为新教师创设条件 | 第42-44页 |
| 4. 社会与家长的认可与支持 | 第44-45页 |
| 第四章 入职教育的模式 | 第45-67页 |
| 一、 导师制模式 | 第45-50页 |
| 1. 导师制模式的特点 | 第45-46页 |
| 2. 导师制的实施 | 第46-47页 |
| 3. 案例与案例分析 | 第47-50页 |
| 二、 校本培训模式 | 第50-60页 |
| 1. 年级组合作活动 | 第50-52页 |
| 2. 网络学习 | 第52-54页 |
| 3. 微格培训 | 第54-58页 |
| 4. 主题讲座 | 第58-60页 |
| 三、 岗前集中培训模式 | 第60-63页 |
| 1. 集中培训的形式 | 第60-61页 |
| 2. 案例与分析 | 第61-63页 |
| 四、 合作培养模式 | 第63-67页 |
| 1. 合作培养模式的形式 | 第63-64页 |
| 2. 合作培养模式的作用 | 第64页 |
| 3. 案例与案例分析 | 第64-67页 |
| 问题与建议 | 第67-69页 |
| 一、 问题 | 第67页 |
| 二、 建议 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
