| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 背景 | 第8-9页 |
| 一、以往网络成瘾研究的问题及抗逆力视角的引入 | 第9-23页 |
| (一) 以往研究的总结和反思 | 第9-15页 |
| 1.定义界定基于"病态"医学角度和聚焦"问题" | 第9-10页 |
| 2.诊断标准多争议和有待本土化 | 第10-11页 |
| 3.成瘾原因解释基于线性因果归因 | 第11-14页 |
| 4.成瘾干预偏于治疗取向,忽视学校教育的作用 | 第14-15页 |
| (二) "能力"和"复原":抗逆力视角引入对网络成瘾的解读 | 第15-23页 |
| 1.个体能够应对危机:抗逆力重构网瘾研究 | 第15-18页 |
| 2.发现危机因子发掘保护因子:抗逆力内涵关注网瘾个体复原 | 第18-20页 |
| 3.激活保护因子缓解危机因子:抗逆力过程模式图解释网瘾形成 | 第20-22页 |
| 4.成长过程中的发展性问题:抗逆力重新解读网瘾 | 第22-23页 |
| 二、研究方法的选用和研究对象的介绍 | 第23-25页 |
| (一) 研究方法的选择 | 第23页 |
| (二) 研究对象的界定 | 第23-25页 |
| 三、"沉沦"和"抗争":中学生身陷网络成瘾的过程呈现 | 第25-48页 |
| (一) "退缩"和"挫败":危机因子的影响 | 第25-36页 |
| 1.基于人格基础的不良情绪、负面行为和错误认知 | 第25-30页 |
| 2.家庭教养方式不当及家庭氛围失和 | 第30-33页 |
| 3.人际关系不良、学业失败和动机缺乏 | 第33-36页 |
| 4.负面舆论和职能部门监管不力 | 第36页 |
| (二) "控制"和"抗争":网瘾中学生抗逆力机制的表现 | 第36-46页 |
| 1.内省人格统整行为和情绪自控 | 第36-40页 |
| 2.恰当的教养方式和融洽的家庭氛围 | 第40-42页 |
| 3.人际关系和睦与学业动机提升 | 第42-44页 |
| 4.舆论引导和社会教育的正面示范 | 第44-46页 |
| (三) 危机因子和保护因子的交互作用与彼此转化 | 第46-48页 |
| 四、学校社会工作的干预框架 | 第48-57页 |
| (一) 增加亲社会连结 | 第49-50页 |
| 1.学生和学校增加联系,建立归属感 | 第49页 |
| 2.家长、学校、学生三方联动,加强沟通 | 第49-50页 |
| 3.学校与社区合作,净化校园环境 | 第50页 |
| (二) 建立清晰、稳定的边界 | 第50-51页 |
| 1.学校明确规则,学生实名上网 | 第50页 |
| 2.教师、家长以身作则,规范网络使用 | 第50-51页 |
| (三) 教授生活技能 | 第51-53页 |
| 1.讲授网络使用技巧 | 第51-52页 |
| 2.提供生活技能培训 | 第52页 |
| 3.增强人际沟通能力 | 第52-53页 |
| (四) 提供关怀与支持 | 第53-54页 |
| 1.重视人文环境,班主任工作到位 | 第53页 |
| 2.利用活动课,构建资源系统 | 第53-54页 |
| (五) 建立和沟通高期望 | 第54-55页 |
| 1.认识自我、悦纳自我的人格教育 | 第54页 |
| 2.建立整合多元因素的新型评价体系 | 第54-55页 |
| 3.实施具体的激发动机的活动 | 第55页 |
| (六) 提供机会、促进参与 | 第55-57页 |
| 1.减少排斥,增加参与 | 第56页 |
| 2.构建"意义",推进生命教育 | 第56-57页 |
| 五、结论和建议 | 第57-61页 |
| (一) 结论 | 第57-60页 |
| 1.抗逆力从能力和复原角度重释中学生网瘾现象 | 第57页 |
| 2.网瘾中学生的抗逆力能力体系产生于特定情境 | 第57页 |
| 3.网瘾中学生的危机和保护因子涉及四层面,彼此转化 | 第57-58页 |
| 4.抗逆力过程模型图有待完善 | 第58页 |
| 5.抗逆力研究网瘾是对抗逆力理论和网瘾研究的发展 | 第58-59页 |
| 6.从抗逆力出发,营造更多培育保护因子的空间 | 第59页 |
| 7.结合抗逆力培育轮形图,提出具体的建议和对策 | 第59-60页 |
| (二) 建议 | 第60-61页 |
| 1.个案研究不具推广意义 | 第60页 |
| 2.学校社会工作干预对策有待进一步增强可行性 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
