| 目录 | 第1-4页 |
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 前言 | 第6-11页 |
| 一、选题背景及意义 | 第6-7页 |
| 二、国内外研究现状及水平 | 第7-9页 |
| (一) 取得的成果 | 第7-8页 |
| (二) 需进一步探讨的问题 | 第8-9页 |
| 三、研究视角及技术路线 | 第9-10页 |
| (一) 研究视角 | 第9-10页 |
| (二) 研究方法 | 第10页 |
| 四、本文创新之处 | 第10-11页 |
| (一) 研究方法 | 第10-11页 |
| (二) 研究内容 | 第11页 |
| (三) 研究的理论依据 | 第11页 |
| 第一部分 农村留守儿童教育现状分析 | 第11-27页 |
| 一、调查样本的基本情况 | 第11-16页 |
| (一) 贵阳市花溪区麦坪乡 | 第12-13页 |
| (二) 河南省南阳市西峡县西坪镇 | 第13-15页 |
| (三) 河南省南阳市宛城区黄台岗镇 | 第15-16页 |
| 二、典型案例分析 | 第16-21页 |
| 案例之一:寻求情感的寄托 | 第16-18页 |
| 案例之二:学习状况和性情发生变化 | 第18-19页 |
| 案例之三:身心疲惫的孩子 | 第19-21页 |
| 三、留守儿童教育现状 | 第21-27页 |
| (一) 学龄前留守儿童的教育现状 | 第22-24页 |
| (二) 小学阶段留守儿童教育现状 | 第24-25页 |
| (三) 初中阶段留守儿童的教育现状 | 第25-27页 |
| 第二部分 农村留守儿童教育问题原因分析 | 第27-38页 |
| 一、留守儿童自身因素 | 第28-30页 |
| (一) 婴幼儿时期社会早期经验不同程度的缺失 | 第28-29页 |
| (二) 童年中后期学习习惯和行为习惯养成中出现问题 | 第29页 |
| (三) 青春期是问题高发期和情绪激烈波动期 | 第29-30页 |
| 二、家庭对留守儿童的直接影响 | 第30-33页 |
| (一) 我国农民工阶层的地位和生活状态对子女的影响 | 第30-31页 |
| (二) 父母亲情的缺失对留守儿童的成长有很大的影响 | 第31-32页 |
| (三) 家庭结构的变化对留守儿童的影响 | 第32-33页 |
| (四) 家庭教育和社会化功能弱化 | 第33页 |
| 三、学校教育现状无法满足留守儿童全面发展的需求 | 第33-36页 |
| (一) 学校对留守儿童的教育和管理陷入尴尬境地 | 第33-34页 |
| (二) 学校教育不能满足留守儿童社会化的需求 | 第34-35页 |
| (三) 教师的生存状态无法满足儿童全面发展的需求 | 第35-36页 |
| 四、中国转型期社会结构失衡对留守儿童的影响 | 第36-38页 |
| (一) 城乡结构和阶层结构失衡导致留守儿童短期内无法改变留守状态 | 第36-37页 |
| (二) 组织结构失控和文化结构失序导致农村社区教育功能缺失 | 第37-38页 |
| 第三部分 农村留守儿童教育问题对策研究 | 第38-51页 |
| 一、以政府关爱为主导，加强宏观支持 | 第39-44页 |
| (一) 制定关爱留守儿童的政策措施 | 第39-40页 |
| (二) 加快小城镇和新农村建设步伐，就近转移劳动力 | 第40-41页 |
| (三) 加快农村教育的改革和发展 | 第41-42页 |
| (四) 加大对留守儿童问题的科研力度 | 第42-43页 |
| (五) 加强对不同层次的服务机构的支持和监管力度 | 第43-44页 |
| 二、以家庭关爱为根本，重视亲情教育 | 第44-46页 |
| (一) 强化监护人责任，提高家庭教育水平 | 第44-45页 |
| (二) 要重视家庭亲情教育，关注孩子的全面发展 | 第45-46页 |
| 三、以学校关爱为关键，采取保护措施 | 第46-48页 |
| (一) 建立留守儿童的专门档案，加强与家长及监护人的联系 | 第46页 |
| (二) 采取保护留守儿童的具体措施 | 第46-47页 |
| (三) 开展多种教育活动 | 第47页 |
| (四) 鼓励留守儿童参加丰富多彩的文体活动 | 第47-48页 |
| 四、以社会关爱为媒介，整合教育资源 | 第48-51页 |
| (一) 建立农村社区少年儿童教育和监护体系 | 第48-49页 |
| (二) 和其他部门合作，搞好社区环境 | 第49页 |
| (三) 充分利用各种媒体，加大对留守儿童问题的正面宣传的力度 | 第49-51页 |
| 结束语 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-60页 |
