| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 前言 | 第6-7页 |
| 第一章:中学语文阅读教学多元解读概说 | 第7-12页 |
| 第一节:"多元解读"的产生 | 第7-9页 |
| 1、多元解读是阅读的本质属性,是语文教学的本质回归 | 第7-8页 |
| 2、多元解读是对阅读主体差异的尊重 | 第8-9页 |
| 3、多元解读是对文本解读历史传统的继承 | 第9页 |
| 第二节:"多元解读"的现状 | 第9-12页 |
| 1、多元解读脱离文本实际 | 第9-10页 |
| 2、多元解读缺乏价值引领 | 第10页 |
| 3、多元解读流于形式 | 第10-11页 |
| 4、多元解读忽视学生的发展特征 | 第11-12页 |
| 第二章:树立中学语文阅读教学"多元有界"观 | 第12-20页 |
| 第一节:"多元有界"的内涵 | 第12-16页 |
| 1、阅读文本的客观属性对多元解读的规定 | 第12-14页 |
| 2、阅读教学的价值取向对多元解读的引导 | 第14-15页 |
| 3、阅读主体的认知水平对多元解读的制约 | 第15-16页 |
| 第二节:"多元有界"阅读观的实施原则 | 第16-20页 |
| 1、主体自由发展的教育性原则 | 第16页 |
| 2、文本解释的合理有效性原则 | 第16-18页 |
| 3、阅读学习的层次性原则 | 第18-20页 |
| 第三章、中学语文阅读教学多元解读的实践 | 第20-25页 |
| 第一节:"多元解读"的最佳方式——探究性阅读 | 第20-22页 |
| 1、探究性阅读的核心是精读和思考 | 第20页 |
| 2、创设情境,引导学生亲近文本 | 第20-21页 |
| 3、巧妙导问,激发学生探究文本 | 第21-22页 |
| 第二节:发挥多元解读教学中教师的主导作用。 | 第22-23页 |
| 1、对学生阅读反应做出整合 | 第22-23页 |
| 2、对课堂教学进行灵活组织 | 第23页 |
| 第三节:加强学生多元解读学习方式的指导 | 第23-25页 |
| 1、加强"读"的指导 | 第23页 |
| 2、加强"悟"的指导 | 第23-24页 |
| 3、营造合作学习的良好氛围 | 第24-25页 |
| 结语 | 第25-26页 |
| 参考文献 | 第26-27页 |
| 后记 | 第27页 |