| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 1 引言 | 第10-14页 |
| ·研究意义 | 第10-11页 |
| ·国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 2 理论基础 | 第14-29页 |
| ·态度的基本概念 | 第14-18页 |
| ·态度研究的追溯 | 第14页 |
| ·态度的定义 | 第14-15页 |
| ·态度的内涵 | 第15-17页 |
| ·态度的特性 | 第17-18页 |
| ·态度的学习 | 第18页 |
| ·学习态度的界定 | 第18-20页 |
| ·认知成分 | 第18-19页 |
| ·情感成分 | 第19页 |
| ·行为倾向成分 | 第19-20页 |
| ·学习态度对学生学习的影响作用 | 第20-21页 |
| ·学习态度调节学生的学习行为 | 第20页 |
| ·学习态度影响着学生的学习效果 | 第20-21页 |
| ·学习态度影响学生的耐受力 | 第21页 |
| ·物理学习态度的学习过程分析 | 第21-22页 |
| ·物理学习态度的学习条件心理分析 | 第22-25页 |
| ·物理学习态度学习的内在条件分析 | 第22-24页 |
| ·物理学习态度学习的外在条件分析 | 第24-25页 |
| ·物理学习态度的影响因素 | 第25-26页 |
| ·教师 | 第25页 |
| ·教学过程 | 第25-26页 |
| ·家庭环境 | 第26页 |
| ·社会环境 | 第26页 |
| ·物理学习态度的测量 | 第26-29页 |
| ·塞士通(Thurstone)等距量表(equal-appearing interval seale) | 第27页 |
| ·李克特(Likert)总加量表(Summated rating scale) | 第27页 |
| ·自由反应法(free-response method) | 第27-28页 |
| ·语义分析法(method of semantic differential) | 第28-29页 |
| 3 研究设计与实施 | 第29-38页 |
| ·研究目的与假设 | 第29页 |
| ·被试 | 第29-30页 |
| ·研究流程 | 第30-31页 |
| ·研究工具 | 第31-36页 |
| ·量表的结构 | 第31-33页 |
| ·量表编制过程 | 第33-34页 |
| ·量表的区分度、信度与效度 | 第34-36页 |
| ·实施程序 | 第36页 |
| ·数据管理与统计 | 第36-38页 |
| ·数据编码 | 第37页 |
| ·统计方法 | 第37-38页 |
| 4 数据结果分析 | 第38-59页 |
| ·基本资料分析 | 第38-39页 |
| ·学生基本资料在物理学习态度上的差异分析 | 第39-52页 |
| ·对物理学习态度总量表的差异分析 | 第39-43页 |
| ·对物理学习态度认知分量表的差异分析 | 第43-46页 |
| ·对物理学习态度情绪分量表的差异分析 | 第46-49页 |
| ·对物理学习态度行为分量表的差异分析 | 第49-52页 |
| ·物理学习态度与学习成绩的相关分析 | 第52-53页 |
| ·物理学习态度原因量表数据分析 | 第53-59页 |
| 5 结论与讨论 | 第59-63页 |
| ·学生性别对物理学习态度的影响 | 第59页 |
| ·学生入学方式对物理学习态度的影响 | 第59-60页 |
| ·学生就读年级对物理学习态度的影响 | 第60页 |
| ·学校等级对物理学习态度的影响 | 第60-61页 |
| ·经济区域对物理学习态度的影响 | 第61页 |
| ·城乡范围对物理学习态度的影响 | 第61页 |
| ·学生学习成绩与物理学习态度的关系 | 第61-62页 |
| ·物理学习态度原因量表结果分析 | 第62-63页 |
| 6 本研究的若干思考 | 第63-69页 |
| ·教学启示 | 第63-67页 |
| ·教师角色的重定位是学生形成积极物理学习态度的基石 | 第63-64页 |
| ·有效地培养高中学生积极物理学习态度的建议 | 第64-67页 |
| ·研究不足及今后研究方向 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 附录一: 学生物理学习态度调查问卷 | 第69-71页 |
| 附录二: 攻读学位期间发表的学术沦文目录 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
