| 摘要 | 第1-10页 |
| 1 研究背景和总体构思 | 第10-47页 |
| ·引言 | 第10-11页 |
| ·智力落后儿童干预训练的新趋向 | 第11-21页 |
| ·智力落后定义的更新 | 第13-14页 |
| ·智力落后成因的新解:三元智力理论 | 第14-18页 |
| ·智力落后儿童的干预训练 | 第18-21页 |
| ·ATI--特殊儿童干预的优化模型 | 第21-34页 |
| ·ATI的定义及研究方法 | 第22-24页 |
| ·ATI研究回顾 | 第24-31页 |
| ·ATI研究中存在的问题 | 第31-34页 |
| ·传递性推理:侦测儿童认知发展水平的有效指标 | 第34-44页 |
| ·传递性推理的重要性 | 第34-35页 |
| ·传递性推理的形式 | 第35页 |
| ·传递性推理的心理学研究 | 第35-44页 |
| ·研究的总体构思 | 第44-47页 |
| ·研究目标 | 第44-45页 |
| ·研究主要内容 | 第45-46页 |
| ·研究方法 | 第46-47页 |
| 2 实验1:轻度智力落后儿童能力倾向分析--有限三项推理能力的成分分析实验研究 | 第47-64页 |
| ·研究目的 | 第48-49页 |
| ·方法 | 第49-54页 |
| ·被试的选择 | 第49页 |
| ·实验设计 | 第49-53页 |
| ·实验材料 | 第53-54页 |
| ·实验程序 | 第54页 |
| ·实验结果及分析: | 第54-61页 |
| ·有限三项推理成分模型的建立 | 第54-57页 |
| ·轻度智力落后儿童有限三项推理问题结果 | 第57-61页 |
| ·讨论 | 第61-63页 |
| ·轻度智力落后儿童有限三项推理的认知加工缺陷在于某些成分的缺失或成分间联络缺陷 | 第61-62页 |
| ·轻度智力落后儿童有限三项推理加工中存在极大的个体差异。 | 第62页 |
| ·轻度智力落后加工成分分析是刻画能力倾向，揭示个体间差异的有效指标。 | 第62-63页 |
| ·小结 | 第63-64页 |
| 3 实验2:在ATI模型监控下的干预训练 | 第64-78页 |
| ·能力倾向与教学处置间的交互作用研究 | 第64-76页 |
| ·实验2-1:领域一般性与领域特殊性内容与能力倾向的交互作用研究 | 第64-68页 |
| ·实验2-2:教学方法与能力倾向的交互作用研究 | 第68-70页 |
| ·实验2-3:内容呈现方式与能力倾向的交互作用研究 | 第70-73页 |
| ·实验2-4:反馈方式与能力倾向的交互作用研究 | 第73-76页 |
| ·轻度智力落后儿童干预训练实验方案制定和实施 | 第76-78页 |
| ·轻度智力落后儿童传递性推理能力训练实验方案 | 第76页 |
| ·实施干预方案 | 第76-78页 |
| 4 实验3:轻度智力落后儿童传递性推理能力的评估 | 第78-89页 |
| ·引言 | 第78-79页 |
| ·方法: | 第79页 |
| ·被试 | 第79页 |
| ·实验材料 | 第79页 |
| ·实验程序 | 第79页 |
| ·结果与分析 | 第79-84页 |
| ·干预训练内容的有效性 | 第79-82页 |
| ·迁移评估 | 第82-83页 |
| ·干预的时效性评估 | 第83-84页 |
| ·讨论 | 第84-87页 |
| ·ATI模型监控下的干预效果 | 第84-85页 |
| ·ATI模型控制下的干预过程比一般干预过程效果更好。 | 第85-86页 |
| ·ATI模型控制下的干预能产生更大的近迁移。 | 第86-87页 |
| ·ATI模型控制下的干预效果能维持一定时间。 | 第87页 |
| ·总结 | 第87-89页 |
| 5 总讨论 | 第89-96页 |
| ·研究总讨论 | 第90-94页 |
| ·研究结论 | 第90-92页 |
| ·研究的特点与不足 | 第92-94页 |
| ·ATI模型在特殊教育中的应用前景 | 第94-96页 |
| 参考文献 | 第96-101页 |
| 附录 | 第101-113页 |
