| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-20页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论意义 | 第10页 |
| （二） 实践意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-17页 |
| （一） 国内研究现状 | 第11-13页 |
| （二） 国外研究现状 | 第13-17页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第17-19页 |
| （一） 概念界定 | 第17-18页 |
| （二） 研究思路 | 第18-19页 |
| （三） 研究方法 | 第19页 |
| 五、本研究的创新之处 | 第19-20页 |
| 第一部分 英国师范教育大学化之前的发展概况 | 第20-24页 |
| 一、师范教育的雏形 | 第20-22页 |
| （一） 导生制 | 第20-21页 |
| （二） 教生制 | 第21-22页 |
| 二、私立师范学院的产生 | 第22-24页 |
| （一） 早期师范学院的萌芽 | 第22页 |
| （二） 巴特西师范学院的诞生 | 第22-24页 |
| 第二部分 英国师范教育大学化的动因探析 | 第24-32页 |
| 一、加强国际竞争的需要 | 第24-25页 |
| （一） 国际经济竞争的加剧 | 第24页 |
| （二） 教育与社会经济转型的矛盾 | 第24-25页 |
| 二、教育事业发展的要求 | 第25-28页 |
| （一） 普及义务教育对师资数量的需求 | 第25-26页 |
| （二） 提高教师专业地位和学术水平的需要 | 第26-28页 |
| 三、大学实施师范教育的自身优势 | 第28-32页 |
| （一） 大学有培训教师的传统和经验 | 第28-29页 |
| （二） 大学有为师范教育发展提供帮助的社会服务职能 | 第29页 |
| （三） 大学可以借助师范教育获得政府财政支持 | 第29-30页 |
| （四） 大学有良好的通识教育基础 | 第30-32页 |
| 第三部分 英国师范教育大学化的过程 | 第32-48页 |
| 一、大学内设置师范教育机构 | 第32-37页 |
| （一） 大学走读制学院的建立 | 第32-35页 |
| （二） 大学教育系取代大学走读制学院 | 第35-37页 |
| 二、原有师范教育机构向大学转变 | 第37-48页 |
| （一） 联合考试委员会的设立 | 第37-38页 |
| （二） 地区培训组织的成立 | 第38-44页 |
| （三） 教育学院的创设 | 第44-45页 |
| （四） 多科性高等教育学院的组建 | 第45-48页 |
| 第四部分 英国师范教育大学化的成效与存在的问题 | 第48-54页 |
| 一、师范教育大学化的成效 | 第48-51页 |
| （一） 为师范生提供通识教育，奠定其从业基本能力 | 第48-49页 |
| （二） 促进师范生个性和心理的发展，为其成长提供更好的环境 | 第49-50页 |
| （三） 开展教育研究，促进师范生的专业形成和发展 | 第50-51页 |
| 二、师范教育大学化过程中存在的问题 | 第51-54页 |
| （一） 过于注重学术性，而忽视了中小学教育的实际情况 | 第51-52页 |
| （二） 师范教育地位低下，大学与之合作将降低其地位 | 第52-53页 |
| （三） 动摇大学的自治基础，增加大学的压力 | 第53-54页 |
| 第五部分 英国师范教育大学化对我国师范教育的启示 | 第54-59页 |
| 一、师范教育体制应由单一封闭型转为多元开放型 | 第54-55页 |
| 二、师范教育大学化主要可以通过两种途径实现 | 第55-57页 |
| 三、大学培养师资应协调好学术性和师范性之间的关系 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
