先行组织者在高中化学教学中的应用探究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 中文文摘 | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 绪论 | 第12-20页 |
| 1. 问题提出的背景 | 第12-15页 |
| ·课程改革的状况 | 第12-13页 |
| ·中学化学课程特征 | 第13-14页 |
| ·现有教学条件 | 第14-15页 |
| 2. 先行组织者研究进展 | 第15-18页 |
| 3. 研究意义 | 第18-20页 |
| ·先行组织者发展的需要 | 第18-19页 |
| ·学生发展需要 | 第19-20页 |
| 第一章 先行组织者理论基础 | 第20-30页 |
| ·认知心理学理论 | 第20-23页 |
| ·奥苏贝尔的接受-同化学习理论 | 第23-26页 |
| ·有意义学习的概念、实质 | 第24页 |
| ·意义学习的条件 | 第24-26页 |
| ·有意义学习的外部条件 | 第24-25页 |
| ·有意义学习的内部条件 | 第25-26页 |
| ·有意义学习原则与策略 | 第26页 |
| ·最近发展区理论 | 第26-28页 |
| ·最近发展区教学理论对教学的启示 | 第27-28页 |
| ·教学中的起点与终点 | 第28页 |
| ·强调活动在教学中的积极作用 | 第28页 |
| ·鼓励以问题为主的学习 | 第28页 |
| ·建构主义理论 | 第28-30页 |
| 第二章 先行组织者知识概述 | 第30-46页 |
| ·先行组织者学说产生的背景 | 第30-31页 |
| ·奥苏贝尔教学的基本观 | 第31-33页 |
| ·奥苏贝尔认知结构的观点 | 第31页 |
| ·学习观 | 第31-32页 |
| ·知识的保持和遗忘 | 第32-33页 |
| ·先行组织者介绍 | 第33-38页 |
| ·先行组织者的概念 | 第33页 |
| ·先行组织者的特征 | 第33-34页 |
| ·奥苏贝尔对先行组织者的分类及应用 | 第34-37页 |
| ·上位组织者 | 第34-35页 |
| ·下位的组织者 | 第35页 |
| ·并列结合学习 | 第35-36页 |
| ·其它先行组织者的应用 | 第36页 |
| ·先行组织者与教材编制 | 第36-37页 |
| ·奥苏贝尔的先行组织者呈现形式 | 第37页 |
| ·奥苏贝尔先行组织者的功能 | 第37-38页 |
| ·当今先行组织者的发展及特征 | 第38-46页 |
| ·当前研究的先行组织者内容、呈现方式、时间 | 第39-41页 |
| ·当今先行组织者选取的水平 | 第41页 |
| ·当前先行组织者与学习者情感之间的关系 | 第41-43页 |
| ·当前先行组织者的应用范围 | 第43-45页 |
| ·以教师主导、学生主体的教学原则做指导 | 第45-46页 |
| 第三章 研究的方法与内容 | 第46-66页 |
| ·研究目的 | 第46页 |
| ·研究的总思路 | 第46-48页 |
| ·研究对象 | 第48页 |
| ·材料的选定 | 第48-49页 |
| ·研究方法 | 第49-50页 |
| ·先行组织者在化学教学中的教学策略 | 第50-59页 |
| ·教学流程 1 | 第51-52页 |
| ·教学流程 2 | 第52-54页 |
| ·教学流程 3 | 第54-58页 |
| ·教学流程 4 | 第58-59页 |
| ·案例 | 第59-66页 |
| 第四章 数据与调查结果分析 | 第66-74页 |
| ·方法分析 | 第66-68页 |
| ·测试成绩分析 | 第68-69页 |
| ·分析结果 | 第69-70页 |
| ·调查问卷结果分析 | 第70-74页 |
| 第五章 结论 | 第74-76页 |
| ·从问卷调查及成绩分析中，得到以下研究结论 | 第74页 |
| ·展望 | 第74-76页 |
| 附录 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
| 个人简历 | 第84-85页 |
