| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 一、课题研究的目的 | 第8-9页 |
| 二、课题研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、主要内容 | 第10-11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| 五、国外相关研究现状 | 第12-14页 |
| 六、我国相关研究现状 | 第14-16页 |
| 七、问题的提出 | 第16-17页 |
| 八、创新之处 | 第17-18页 |
| 第二章 高校教师专业发展的相关概念解析 | 第18-25页 |
| 一、教师与高校教师 | 第18-19页 |
| 二、专业与教师专业化 | 第19-21页 |
| 三、教师专业发展 | 第21-23页 |
| 四、高校教师专业发展 | 第23-24页 |
| 本章小结 | 第24-25页 |
| 第三章 我国高校教师专业发展过程中存在的问题和障碍 | 第25-41页 |
| 第一节 教师主体意识迷失、积极性欠缺 | 第25-27页 |
| 一、高校新任教师在专业发展过程中存在的问题 | 第25-26页 |
| 二、高校资深教师在专业发展过程中存在的问题 | 第26页 |
| 三、高校教师在专业发展问题上存在的思想误区 | 第26-27页 |
| 四、教师职业所带来的职业满足感而产生的懈怠心理 | 第27页 |
| 第二节 终身学习习惯尚未养成 | 第27-29页 |
| 第三节 缺乏相关的组织机构 | 第29-31页 |
| 一、教师的在职培训不能等同于教师专业发展 | 第29-30页 |
| 二、教师专业发展需要以专门的组织为依托 | 第30-31页 |
| 第四节 课程设置具有局限性 | 第31-33页 |
| 一、大学新任教师岗前培训的课程设置问题 | 第31-32页 |
| 二、在职培训的课程设置问题 | 第32-33页 |
| 第五节 相关制度与政策的匮乏 | 第33-36页 |
| 一、高校教师的入职“门槛”缺乏统一的制度和标准 | 第34页 |
| 二、对已经入职的教师在任用期间的工作表现缺乏相关制度制约 | 第34-35页 |
| 三、缺乏专门针对高校教师专业发展的相关制度和政策 | 第35页 |
| 四、从政府的角度来讲，缺乏宏观的政策法规来保障教师专业发展 | 第35-36页 |
| 第六节 经费投入不够、可用经费不足 | 第36-38页 |
| 一、经费总量的匮乏 | 第37-38页 |
| 二、我国针对高校教师专业发展的经费支持有待增加 | 第38页 |
| 第七节 评价体系尚未形成 | 第38-40页 |
| 一、高校教师评价机制存在问题 | 第38-39页 |
| 二、没有形成针对教师专业发展的评价机制 | 第39-40页 |
| 本章小节 | 第40-41页 |
| 第四章 解决我国高校教师专业发展问题的相关建议 | 第41-62页 |
| 第一节 对高校教师的相关建议 | 第41-45页 |
| 一、教师应该更新原有观念、强化主体意识的形成 | 第41-43页 |
| 二、通过养成终身学习习惯来保障发展的长期性 | 第43-45页 |
| 第二节 对高校的相关建议 | 第45-55页 |
| 一、通过建立相关的组织结构来保障教师专业发展 | 第45-47页 |
| 二、课程设置要以教师专业发展为导向 | 第47-48页 |
| 三、建立和健全旨在推动专业发展的相关制度和政策 | 第48-51页 |
| 四、建立针对教师专业发展的专项经费及制订经费使用制度 | 第51-53页 |
| 五、建立完善的教师专业发展评价体系 | 第53-55页 |
| 第三节 对政府的相关建议 | 第55-61页 |
| 一、以黑龙江省为例，政府的宏观调控带来的成效 | 第55-57页 |
| 二、政府可以从以下几个方面着手来促进高校教师专业发展 | 第57-61页 |
| 本章小结 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
