| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-31页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-12页 |
| 第二节 相关概念的界定 | 第12-15页 |
| 第三节 幼儿园教师教学语言特征研究的意义 | 第15-16页 |
| 一、理论意义 | 第15-16页 |
| 二、实践意义 | 第16页 |
| 第四节 理论基础 | 第16-20页 |
| 一、哲学基础 | 第16-17页 |
| 二、语言学基础 | 第17-18页 |
| 三、教育学基础 | 第18-19页 |
| 四、心理学基础 | 第19-20页 |
| 第五节 国内外研究综述 | 第20-27页 |
| 一、教学语言特征的研究 | 第21-22页 |
| 二、教学语言分类的研究 | 第22-23页 |
| 三、教学语言作用的研究 | 第23页 |
| 四、教学语言艺术的研究 | 第23-25页 |
| 五、影响教师教学语言因素的研究 | 第25页 |
| 六、提高教师教学语言修养的途径 | 第25-26页 |
| 七、教师教学语言动态的研究 | 第26-27页 |
| 第六节 研究方案与研究设计 | 第27-31页 |
| 一、研究目的 | 第27页 |
| 二、研究方法 | 第27-29页 |
| 三、研究设计 | 第29-31页 |
| 第二章 幼儿园教师教学语言的理论探析 | 第31-43页 |
| 一、幼儿园教师教学语言是独白与对话共融的语言 | 第31-33页 |
| 二、幼儿园教师教学语言是体验式的多元解读的语言 | 第33-35页 |
| 三、幼儿园教师教学语言是师幼交往活动中用于沟通的语言 | 第35-37页 |
| 四、幼儿园教师教学语言是具有开放性与生成性的语言 | 第37-39页 |
| 五、幼儿园教师教学语言是科学性与艺术性兼具的语言 | 第39-43页 |
| 第三章 幼儿园教师教学语言的现实状况分析 | 第43-79页 |
| 第一节 幼儿园教师教学语言的现实特征 | 第43-58页 |
| 一、幼儿园教师教学语言表现出儿童化的特点 | 第44-48页 |
| 二、幼儿园教师教学语言体现出教育性的特点 | 第48-53页 |
| 三、幼儿园教师教学语言具有开放生成性的特点 | 第53-58页 |
| 第二节 幼儿园教师教学语言中存在的问题审视 | 第58-79页 |
| 一、幼儿园教师教学语言的控制性痕迹仍然比较明显 | 第58-63页 |
| 二、幼儿园教师教学语言的有效性欠缺 | 第63-68页 |
| 三、幼儿园教师教学语言的示范性不足 | 第68-73页 |
| 四、幼儿园教师教学语言的情感性融入不够 | 第73-79页 |
| 第四章 建议 | 第79-94页 |
| 一、以幼儿为中心组织幼儿园教师教学语言,力避控制性倾向 | 第79-82页 |
| 二、精心设计和组织有效的幼儿园教师教学语言 | 第82-87页 |
| 三、讲求幼儿园教师教学语言的表达技巧,树立正确的语言示范 | 第87-90页 |
| 四、增强幼儿园教师教学语言的人文性 | 第90-94页 |
| 结语 | 第94-96页 |
| 主要参考文献 | 第96-99页 |
| 附录 | 第99-102页 |
| 后记 | 第102-104页 |
