高中生物“同课异构”的案例分析及研究--以牡丹江第M中学为例
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 我国基础教育改革发展趋势的需要 | 第9页 |
| 1.1.2 提升高中生物课堂教学有效性的需要 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 文献分析法 | 第10页 |
| 1.3.2 课堂观察法 | 第10-11页 |
| 1.3.3 案例分析法 | 第11页 |
| 1.3.4 比较研究法 | 第11页 |
| 1.4 研究的流程 | 第11-13页 |
| 第二章 相关概念的界定及“同课异构”相关文献综述 | 第13-19页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 同课异构 | 第13页 |
| 2.1.2 案例分析 | 第13-14页 |
| 2.1.3 课堂教学有效性 | 第14页 |
| 2.2 “同课异构”相关文献综述 | 第14-19页 |
| 2.2.1 同课异构的类型 | 第14-15页 |
| 2.2.2 同课异构的研究现状 | 第15-19页 |
| 2.2.2.1 同课异构国外研究现状 | 第15-16页 |
| 2.2.2.2 同课异构国内研究现状 | 第16-19页 |
| 第三章 高中生物“同课异构”的实践研究 | 第19-42页 |
| 3.1 案例的来源和选择 | 第19页 |
| 3.2 案例的研究过程 | 第19页 |
| 3.3 案例分析的方法 | 第19-20页 |
| 3.4 高中生物“同课异构”的案例研究 | 第20-42页 |
| 3.4.1 新授课“同课异构”的案例研究 | 第20-26页 |
| 3.4.1.1 新授课“同课异构”的案例 | 第20-23页 |
| 3.4.1.2 新授课“同课异构”的案例分析 | 第23-26页 |
| 3.4.2 实验课“同课异构”的案例硏究 | 第26-31页 |
| 3.4.2.1 实验课“同课异构”的案例 | 第27-28页 |
| 3.4.2.2 实验课“同课异构”的案例分析 | 第28-31页 |
| 3.4.3 复习课“同课异构”的案例硏究 | 第31-35页 |
| 3.4.3.1 复习课“同课异构”的案例 | 第31-33页 |
| 3.4.3.2 复习课“同课异构”的案例分析 | 第33-35页 |
| 3.4.4 习题课“同课异构”的案例硏究 | 第35-42页 |
| 3.4.4.1 习题课“同课异构”的案例 | 第36-38页 |
| 3.4.4.2 习题课“同课异构”的案例分析 | 第38-42页 |
| 第四章 提升高中生物课堂教学有效性的策略 | 第42-49页 |
| 4.1 提升新授课课堂教学有效性的策略 | 第42-44页 |
| 4.1.1 重视课堂导入 | 第42页 |
| 4.1.2 重视学情分析 | 第42-43页 |
| 4.1.3 重视课堂提问 | 第43页 |
| 4.1.4 重视教学资源开发与利用 | 第43-44页 |
| 4.2 提升实验课课堂教学有效性的策略 | 第44-45页 |
| 4.2.1 重视培养学生探究能力 | 第44页 |
| 4.2.2 重视培养学生实验技能 | 第44页 |
| 4.2.3 重视培养学生合作能力 | 第44-45页 |
| 4.2.4 重视培养学生主体性 | 第45页 |
| 4.3 提升复习课课堂教学有效性的策略 | 第45-47页 |
| 4.3.1 重视师生互动 | 第45-46页 |
| 4.3.2 重视学生差异 | 第46页 |
| 4.3.3 重视知识关联 | 第46页 |
| 4.3.4 重视培养学生解决问题能力 | 第46-47页 |
| 4.4 提升习题课课堂教学有效性的策略 | 第47-49页 |
| 4.4.1 重视习题精选 | 第47页 |
| 4.4.2 重视习题分类 | 第47页 |
| 4.4.3 重视培养学生解题思路 | 第47-48页 |
| 4.4.4 重视培养学生问题意识 | 第48-49页 |
| 第五章 总结 | 第49-50页 |
| 第六章 不足 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-61页 |
| 附录1 学生评价表 | 第54-56页 |
| 附录2 《观察植物细胞质壁分离与复原》的预习案 | 第56-57页 |
| 附录3 习题课所用的习题 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
