中学卓越教师品德结构研究--以哈尔滨H中学为例
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 一、研究背景、目的与意义 | 第10-13页 |
| (一)研究背景 | 第10-12页 |
| (二)研究目的 | 第12-13页 |
| (三)研究意义 | 第13页 |
| 二、文献综述 | 第13-20页 |
| (一)国内研究现状综述 | 第13-17页 |
| (二)国外研究现状综述 | 第17-20页 |
| 三、研究内容方法与创新 | 第20-23页 |
| (一)研究内容 | 第20-21页 |
| (二)研究方法 | 第21页 |
| (三)研究创新 | 第21-23页 |
| 第二章 卓越教师品德结构概述 | 第23-32页 |
| 一、核心概念 | 第23-24页 |
| (一)卓越教师 | 第23页 |
| (二)品德结构 | 第23-24页 |
| 二、理论基础 | 第24-26页 |
| (一)皮亚杰的道德认知发展理论 | 第24-25页 |
| (二)教师专业伦理道德理论 | 第25页 |
| (三)社会学习理论 | 第25-26页 |
| 三、卓越教师品德结构特点 | 第26-30页 |
| (一)道德认知特点 | 第26-27页 |
| (二)道德情感特点 | 第27-28页 |
| (三)道德意志特点 | 第28-29页 |
| (四)道德行为特点 | 第29-30页 |
| 四、卓越教师品德的优势 | 第30-32页 |
| (一)增大德育效能 | 第30页 |
| (二)增强师德影响 | 第30-32页 |
| 第三章 中学卓越教师品德结构现状及问题 | 第32-53页 |
| 一、中学卓越教师品德结构现状—以哈尔滨H中学为例 | 第32-44页 |
| (一)调查样本和调查方法 | 第32-33页 |
| (二)调查样本问卷的结果及分析 | 第33-41页 |
| (三)中学卓越教师品德结构现状分析 | 第41-44页 |
| 二、中学卓越教师品德结构中存在的问题 | 第44-53页 |
| (一)结构不太完善 | 第44-48页 |
| (二)个性过于突出 | 第48-50页 |
| (三)群体优势不足 | 第50-53页 |
| 第四章 优化H中学卓越教师品德结构策略 | 第53-60页 |
| 一、完善卓越教师品德结构 | 第53-55页 |
| (一)提高卓越教师品德的应激能力 | 第53-55页 |
| (二)引导卓越教师品德情感 | 第55页 |
| 二、改善先进师德选拔模式 | 第55-58页 |
| (一)树立道德权威成为教学能力代言人 | 第55-56页 |
| (二)改善卓越教师气质让教育“站起来” | 第56-57页 |
| (三)塑造卓越教师性格 | 第57页 |
| (四)改善对卓越教师的行为认知 | 第57-58页 |
| 三、提高卓越教师质量,增加卓越教师总量 | 第58-60页 |
| (一)提升卓越教师道德认知水平 | 第58-59页 |
| (二)加强培训选拔中青年教师,提升卓越教师总量 | 第59-60页 |
| 结论 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 附录1 | 第66-69页 |
| 附录2 | 第69-72页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
