| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一)合作学习是新型教育理念和学习方式 | 第10页 |
| (二)大班额条件下小学数学存在低效问题 | 第10-11页 |
| (三)小组合作是提升大班额教学的可能路径 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-15页 |
| (一)合作学习的相关理论介绍 | 第11-12页 |
| (二)小学数学小组合作学习研究的方式 | 第12-13页 |
| (三)大班额小学数学小组合作学习存在的问题研究 | 第13-14页 |
| (四)大班额小学数学小组合作学习策略的研究 | 第14-15页 |
| 三、研究的意义 | 第15页 |
| (一)理论意义 | 第15页 |
| (二)实践意义 | 第15页 |
| 四、研究的方法与思路 | 第15-17页 |
| (一)研究方法 | 第15-16页 |
| (二)研究思路 | 第16-17页 |
| 第一章 大班额小学数学教学存在的问题及原因 | 第17-21页 |
| 一、存在的问题 | 第17-19页 |
| (一)大班额数学课堂未能体现“以生为本”的理念 | 第17页 |
| (二)大班额数学课堂不能“因材施教” | 第17-18页 |
| (三)大班额小学数学课堂的评价缺少人文关怀 | 第18页 |
| (四)工作任务繁重限制了教师专业化发展 | 第18-19页 |
| 二、原因分析 | 第19-21页 |
| (一)学生人数不断增加 | 第19页 |
| (二)应试教育使数学课堂教学目标单一 | 第19-20页 |
| (三)教师课改意识淡漠使数学课堂缺乏生机 | 第20页 |
| (四)学生学习兴趣不高,参与不积极 | 第20-21页 |
| 第二章 小组合作学习是提升大班额教学质量的可能方法 | 第21-26页 |
| 一、小组合作学习的概念与特征 | 第21-22页 |
| (一)小组合作学习的概念 | 第21页 |
| (二)小组合作学习的特征 | 第21-22页 |
| 二、小组合作学习的理论基础 | 第22-24页 |
| (一)认知主义学习理论 | 第22页 |
| (二)人本主义学习理论 | 第22-23页 |
| (三)建构主义学习理论 | 第23页 |
| (四)研究性学习理论 | 第23-24页 |
| 三、小组合作学习的优势 | 第24-26页 |
| (一)对学生而言 | 第24-25页 |
| (二)对教师而言 | 第25-26页 |
| 第三章 基于大班额小学数学小组合作学习的行动研究 | 第26-42页 |
| 一、行动研究计划 | 第26-27页 |
| (一)研究目的 | 第26页 |
| (二)研究对象 | 第26页 |
| (三)研究内容 | 第26-27页 |
| (四)研究模式 | 第27页 |
| 二、实施过程 | 第27-42页 |
| (一)第一轮行动研究—小组合作的探索与尝试 | 第28-33页 |
| (二)第二轮行动研究—小组合作学习的调整和改正 | 第33-37页 |
| (三)第三轮行动研究—小组合作的提升和应用 | 第37-42页 |
| 第四章 大班额条件下小学数学小组合作学习行动研究的结果与思考 | 第42-48页 |
| 一、收获 | 第42-45页 |
| (一)课堂教学有效性提高 | 第42-43页 |
| (二)促进学生全面发展 | 第43-44页 |
| (三)促进后进生的转化 | 第44-45页 |
| (四)就教师个人收获 | 第45页 |
| 二、大班额小学数学小组合作学习策略 | 第45-48页 |
| (一)科学组建学习小组 | 第45-46页 |
| (二)慎重选择教学内容 | 第46页 |
| (三)制定小组学习规则 | 第46页 |
| (四)“组中组” | 第46页 |
| (五)健全评价机制 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
| 后记 | 第50页 |