| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-32页 |
| (一)研究背景 | 第8-11页 |
| 1.二语习得下迁移的作用愈发显著 | 第8页 |
| 2.中韩紧密交流下激增的朝鲜语教育需求 | 第8-10页 |
| 3.厘清迁移影响是语言教师教学的必经之路 | 第10-11页 |
| (二)研究意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11-12页 |
| 2.实践意义 | 第12页 |
| (三)研究问题与方法 | 第12-14页 |
| 1.研究问题 | 第12-13页 |
| 2.研究方法 | 第13-14页 |
| (四)核心概念界定 | 第14-16页 |
| 1.朝鲜语 | 第14-15页 |
| 2.语言迁移 | 第15-16页 |
| (五)文献综述 | 第16-32页 |
| 1 国外研究现状 | 第17-22页 |
| 2 国内研究现状 | 第22-30页 |
| 3 研究述评 | 第30-32页 |
| 一、语言迁移理论的发展脉络与朝鲜语教学必要性 | 第32-45页 |
| (一)语言迁移理论的发展与探索 | 第32-42页 |
| 1 语言迁移理论的发展脉络 | 第32-34页 |
| 2 传统语言能力观质疑下的新探索 | 第34-41页 |
| 3 语言迁移的方向 | 第41-42页 |
| (二)高校朝鲜语教学中语言迁移研究的必要性 | 第42-45页 |
| 1 高校朝鲜语专业特征需要 | 第42-43页 |
| 2 高校大学生语言学习者的普遍特点 | 第43-44页 |
| 3 国际文化交流背景下“联合培养”的日益需求 | 第44-45页 |
| 二、C市大学生学习朝鲜语过程中“迁移”现象调查 | 第45-58页 |
| (一)调查设计 | 第45-49页 |
| 1.调查内容 | 第45页 |
| 2.调查试卷编制 | 第45-48页 |
| 3.调查对象及基本情况 | 第48页 |
| 4.试卷的设计与发放 | 第48-49页 |
| (二)调查的结果分析 | 第49-58页 |
| 1.汉语和朝鲜语教学中的形式迁移调查 | 第49-52页 |
| 2.汉语和朝鲜语教学中的语义迁移调查 | 第52-55页 |
| 3.汉语和朝鲜语教学中的概念迁移调查 | 第55-58页 |
| 三、在教学里学生朝鲜语学习存在的问题及原因 | 第58-65页 |
| (一)在教学过程中学生朝鲜语学习存在的问题 | 第58-61页 |
| 1.教学材料的选择具有一定的随机性 | 第58-59页 |
| 2.缺乏对学生理解汉朝概念层次上的共性与差异引导 | 第59页 |
| 3.部分教师没有形成对正迁移理解的概念 | 第59-60页 |
| 4.没有正确认识学生在学习过程中的错误 | 第60-61页 |
| (二)在教学过程中学生朝鲜语学习存在问题的原因分析 | 第61-65页 |
| 1.教师对输出选择的不加工处理 | 第61页 |
| 2.忽视学习者的感知“距离”对教学的作用 | 第61-63页 |
| 3.缺乏对正向迁移知识的把握和应用学习 | 第63-64页 |
| 4.缺乏减少负迁移的有效应对之策 | 第64-65页 |
| 四、将迁移作用于教学正向发展的策略 | 第65-71页 |
| (一)教师适当进行语言输入调整 | 第65-66页 |
| 1.教师组织学生习惯对学习材料进行加工组织 | 第65-66页 |
| 2.总结汉朝构形手段的迁移规律 | 第66页 |
| 3.注重两次学习内容上的交叉、重叠 | 第66页 |
| (二)增强学习者的感知“距离” | 第66-68页 |
| 1.感知知识之间的共同特征或具有内在联系 | 第66-67页 |
| 2.强化族际间的文化对比与渗透 | 第67-68页 |
| 3.类比知识的共性同时注意其特殊性 | 第68页 |
| (三)加强对教学中正迁移层面的控制 | 第68-69页 |
| 1.正确利用学习的思维“定势” | 第68页 |
| 2.训练主观匹配的技能 | 第68-69页 |
| 3.加强练习和学习方法的指导 | 第69页 |
| (四)通过认知迁移教学法减少负向干扰 | 第69-71页 |
| 1.提高学生的元认知水平 | 第69页 |
| 2.强化迁移规律的实际运用 | 第69-70页 |
| 3.使学生形成外语迁移能力 | 第70-71页 |
| 结论 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录1 | 第77-84页 |
| 附录2 | 第84-85页 |
| 附录3 | 第85-86页 |
| 后记 | 第86-87页 |