| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第12页 |
| 1.2 问题提出 | 第12-14页 |
| 1.3 物理教学难点研究现状 | 第14-15页 |
| 1.4 研究的问题及方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究问题 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 第2章 教学难点研究的理论依据 | 第17-24页 |
| 2.1 物理教与学难点概念界定 | 第17-18页 |
| 2.2 高中物理教与学难点研究的理论基础 | 第18-21页 |
| 2.2.1 物理教与学特点 | 第18-19页 |
| 2.2.2 高中学生学习心理特点 | 第19页 |
| 2.2.3 高中学生物理学习的特点表现 | 第19-21页 |
| 2.3 物理教学理论基础 | 第21-24页 |
| 2.3.1 行为主义学习理论在物理教学中的应用 | 第21页 |
| 2.3.2 认知主义学习理论在物理教学中的应用 | 第21页 |
| 2.3.3 建构主义学习理论在物理教学中的应用 | 第21-22页 |
| 2.3.4 核心素养理论 | 第22-24页 |
| 第3章 高中物理重难点的问卷调查及分析 | 第24-37页 |
| 3.1 调查目的 | 第24页 |
| 3.2 调查的主要依据和问卷结构 | 第24页 |
| 3.2.1 主要依据 | 第24页 |
| 3.2.2 问卷结构说明 | 第24页 |
| 3.3 调查过程 | 第24-25页 |
| 3.4 调查资料与分析 | 第25-37页 |
| 3.4.1 高中物理教学难点资料统计 | 第25-35页 |
| 3.4.2 形成难点的原因 | 第35-37页 |
| 第4章 高中物理教学难的归因分析 | 第37-41页 |
| 4.1 学习者自身因素 | 第37-38页 |
| 4.1.1 缺乏应有的学习动机 | 第37页 |
| 4.1.2 不具备一定的知识技能基础 | 第37-38页 |
| 4.1.3 学习者的思维能力和认知能力不强 | 第38页 |
| 4.2 学习内容因素 | 第38-39页 |
| 4.2.1 新课改给教学带来的难度 | 第38页 |
| 4.2.2 相似的物理概念及规律方法混淆形成的障碍 | 第38-39页 |
| 4.2.3 物理学科的抽象难学造成学生学习的难点 | 第39页 |
| 4.3 教师因素 | 第39-40页 |
| 4.3.1 教师教学方法的不适当所带来的难度 | 第39-40页 |
| 4.3.2 教师对教学资源没有充分利用和开发所带来的难度 | 第40页 |
| 4.4 评价因素 | 第40-41页 |
| 第5章 新课改背景下高中物理教与学难点突破策略及实践 | 第41-59页 |
| 5.1 从学的角度,引导学生对物理主动学习,突破学习难点 | 第41-43页 |
| 5.1.1 创设学习情境,激发学生学习兴趣,鼓励学生积极思考 | 第41页 |
| 5.1.2 打破学生固有思维定势,培养学生发散性和创新思维 | 第41-42页 |
| 5.1.3 培养学生物理学习策略,指导学生自主学习 | 第42页 |
| 5.1.4 针对物理学习记忆难,做到及时巩固 | 第42-43页 |
| 5.2 从教的角度,创新教学手法,强化学生对知识的吸收,突破教的难点 | 第43-51页 |
| 5.2.1 高度重视对物理概念的教学 | 第43-45页 |
| 5.2.2 准确把握物理规律的教学 | 第45-46页 |
| 5.2.3 加强实验尤其是探究实验教学 | 第46-48页 |
| 5.2.4 运用信息技术改进习题教学 | 第48-51页 |
| 5.3 构建师生交流互动平台,畅通难点突破渠道 | 第51-53页 |
| 5.3.1 教师教学过程中可善用现代多媒体技术突破教学难点 | 第51页 |
| 5.3.2 通过建立物理学习的大资源平台,实现教师教与学生学的整合 | 第51-52页 |
| 5.3.3 注重健全评价体系,促进学生主动学习 | 第52-53页 |
| 5.4 物理教与学难点突破策略的实践效果 | 第53-59页 |
| 结论 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 附录A | 第66-69页 |
| 附录B | 第69-70页 |
| 附录C | 第70-74页 |
