| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第10-12页 |
| 1.2 选题目的 | 第12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法以及思路 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第17页 |
| 1.5 写作创新之处 | 第17-18页 |
| 第2章 杜威德育思想概述 | 第18-41页 |
| 2.1 杜威德育思想形成的背景 | 第18-21页 |
| 2.1.1 美国的当时社会状况 | 第19页 |
| 2.1.2 美国传统道德教育理论盛行 | 第19-21页 |
| 2.2 杜威德育思想形成的哲学基础与理论来源 | 第21-23页 |
| 2.2.1 杜威德育思想的哲学基础 | 第21页 |
| 2.2.2 黑格尔的辩证哲学 | 第21-22页 |
| 2.2.3 达尔文的进化论 | 第22-23页 |
| 2.2.4 詹姆士的心理学 | 第23页 |
| 2.3 杜威德育思想的主要内容 | 第23-37页 |
| 2.3.1 杜威关于“德育”思想的阐释 | 第23-28页 |
| 2.3.2 杜威德育的目的培养合格公民 | 第28-29页 |
| 2.3.3 杜威德育的内容以实用主义为基础 | 第29-35页 |
| 2.3.4 杜威德育的方法从做中学以儿童为中心 | 第35-36页 |
| 2.3.5 杜威德育的途径学校生活教材和教学方法的三位一体 | 第36页 |
| 2.3.6 杜威德育的环境学校即社会 | 第36-37页 |
| 2.4 杜威德育思想的特点 | 第37-38页 |
| 2.4.1 理论与行为相统一 | 第37页 |
| 2.4.2 工具性 | 第37-38页 |
| 2.4.3 经验中反思 | 第38页 |
| 2.4.4 对发展与过程的侧重 | 第38页 |
| 2.5 评析杜威的德育思想 | 第38-40页 |
| 2.5.1 杜威德育思想的进步性 | 第38-39页 |
| 2.5.2 杜威德育思想的局限 | 第39-40页 |
| 2.6 本章小结 | 第40-41页 |
| 第3章 当前我国中小学生德育存在的问题及其成因分析 | 第41-46页 |
| 3.1 当前我国中小学生德育存在的问题 | 第41-43页 |
| 3.1.1 家庭方面：德育观念混乱德育内容不完善 | 第41页 |
| 3.1.2 学校方面：德育目标缺少层次德育资源不到位 | 第41-42页 |
| 3.1.3 社会方面：德育环境氛围不佳德育制度不健全 | 第42-43页 |
| 3.2 当前我国中小学生德育问题的成因 | 第43-45页 |
| 3.2.1 家庭德育弊端与家长主体性弱化 | 第43页 |
| 3.2.2 应试教育体制下功利性较强 | 第43-44页 |
| 3.2.3 互联网时代多元文化的负面影响 | 第44页 |
| 3.2.4 社会文化背景对于德育的影响 | 第44-45页 |
| 3.3 本章小结 | 第45-46页 |
| 第4章 杜威德育思想对我国中小学生德育的运用与实践 | 第46-56页 |
| 4.1 实践理路：新时代构建新型家庭德育维度 | 第46-50页 |
| 4.1.1 转换家庭当代德育观念 | 第47-48页 |
| 4.1.2 改善家庭传统德育方法 | 第48-49页 |
| 4.1.3 构建家庭良好德育关系 | 第49-50页 |
| 4.1.4 增加家庭德育实践举措 | 第50页 |
| 4.2 知行合一：新时代中小学开展全面的道德教育 | 第50-53页 |
| 4.2.1 “以学生为中心”尊重德育对象主体性 | 第51页 |
| 4.2.2 注重德育在中小学校的地位 | 第51-52页 |
| 4.2.3 构建中小学校德育体系 | 第52页 |
| 4.2.4 完善受教育者品格 | 第52-53页 |
| 4.3 关注生活：新时代道德教育走进现实社会 | 第53-55页 |
| 4.3.1 借鉴杜威德育思想提升公民的道德素养 | 第53-54页 |
| 4.3.2 社会生活与人的个性发展相统一 | 第54-55页 |
| 4.3.3 建立学校、家庭、社会德育的立体格局 | 第55页 |
| 4.4 本章小结 | 第55-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
