| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-29页 |
| 一 研究缘由 | 第9-11页 |
| (一)基于自身的班级生活体验与反思 | 第9-10页 |
| (二)基于时代对教育公平的呼唤和对弱势学生的关注 | 第10-11页 |
| (三)基于已有研究不足的反思 | 第11页 |
| 二 研究意义 | 第11-13页 |
| (一)理论意义 | 第12页 |
| (二)实践意义 | 第12-13页 |
| 三文献综述 | 第13-26页 |
| (一)权力视域下班级社会属性的研究 | 第13-16页 |
| (二)关于班级弱势学生现象研究 | 第16-18页 |
| (三)关于弱势学生社会性生成的研究 | 第18-23页 |
| (四)关于弱势学生转化策略的研究 | 第23-26页 |
| 四 研究方法与思路 | 第26-29页 |
| （一）研究方法 | 第26-27页 |
| （二）研究思路 | 第27-29页 |
| 第二章 义务教育段班级弱势学生概述 | 第29-37页 |
| 一 义务教育段班级弱势学生的含义 | 第29-31页 |
| 二 义务教育段班级弱势学生的主要表现 | 第31-37页 |
| （一）原有弱势身份的再生产，权力资本匮乏 | 第31-32页 |
| （二）区隔分化的时空生存环境 | 第32-34页 |
| （三）班级交往关系中的不自由、不平等对待 | 第34-37页 |
| 第三章 义务教育段班级弱势学生的社会性生成过程 | 第37-51页 |
| 一 始作俑者:社会身份资本的渗透 | 第37-39页 |
| (一)社会资本的间接作用 | 第38-39页 |
| (二)文化资本的直接作用 | 第39页 |
| 二 变本加厉:学校权力的特殊化 | 第39-42页 |
| (一)社会本位的目标导向 | 第40页 |
| (二)管理系统的科学化与科层化 | 第40-42页 |
| 三 雪上加霜:教材的特殊语言编码与课程的阶层意识形态 | 第42-45页 |
| (一)教材:特殊语言编码 | 第42-44页 |
| (二)课程:阶层意识形态 | 第44-45页 |
| 四 愈演愈烈:班级内部区隔分化与独白性话语 | 第45-51页 |
| (一)班级时空环境:区隔化 | 第45-47页 |
| (二)师生互动:独白性话语 | 第47-51页 |
| 第四章 义务教育段班级弱势学生的转化策略 | 第51-59页 |
| 一 促进社会资源的公平分配，构建公平的社会环境 | 第51-52页 |
| 二 扭转智力至上及社会本位导向的教育评价体系 | 第52-53页 |
| 三 突出管理规范制度对弱势学生的人文关怀 | 第53-54页 |
| 四 打破教材与课程设置全国一盘棋及阶层意识形态的牢笼 | 第54-55页 |
| 五 利用公共性话语进行教学，注重互动与合作 | 第55-56页 |
| 六 灵活设置班级时空环境，突出对弱势学生的倾斜性保护 | 第56-57页 |
| 七 激励学生个体的自由表达与积极性等价选择 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 附件 | 第66页 |
