| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-14页 |
| 1.1.1 入职期是教师专业发展的关键期 | 第11-12页 |
| 1.1.2 美国的中小学初任教师入职教育发展成效显著 | 第12页 |
| 1.1.3 我国的中小学初任教师入职教育发展亟待完善 | 第12-14页 |
| 1.2 研究动机 | 第14-15页 |
| 1.3 论文框架 | 第15-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-39页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| 2.1.1 初任教师(BeginningTeacher) | 第17-18页 |
| 2.1.2 入职教育(TheInduction) | 第18-19页 |
| 2.1.3 教学导师(Mentor) | 第19页 |
| 2.2 国内外相关研究综述 | 第19-34页 |
| 2.2.1 国外相关研究综述 | 第20-29页 |
| 2.2.2 国内相关研究综述 | 第29-34页 |
| 2.3 理论基础 | 第34-39页 |
| 2.3.1 舒尔曼的教师知识分类 | 第34-36页 |
| 2.3.2 教师专业发展阶段理论 | 第36-39页 |
| 第三章 研究设计 | 第39-43页 |
| 3.1 研究问题与目的 | 第39页 |
| 3.2 研究对象 | 第39-40页 |
| 3.3 研究方法与过程 | 第40-41页 |
| 3.4 数据收集 | 第41-43页 |
| 第四章 研究数据与分析 | 第43-61页 |
| 4.1 加利福尼亚州纽黑文联合学区中小学初任教师的入职教育 | 第43-53页 |
| 4.1.1 加州中小学初任教师的入职教育现状 | 第43-50页 |
| 4.1.2 纽黑文联合学区的中小学初任教师入职教育现状 | 第50-53页 |
| 4.2 河南省新乡市中小学初任教师入职教育现状 | 第53-61页 |
| 第五章 结论 | 第61-71页 |
| 5.1 主要研究发现 | 第61-66页 |
| 5.1.1 中美两国中小学初任教师入职教育的相同之处 | 第61-63页 |
| 5.1.2 中美两国中小学初任教师入职教育的差异 | 第63-66页 |
| 5.2 美国中小学初任教师入职教育对我国的借鉴 | 第66-70页 |
| 5.2.1 以法律法规的形式构建我国的中小学初任教师入职教育政策 | 第66-67页 |
| 5.2.2 帮助中小学初任教师创建“个人入职教育计划” | 第67-68页 |
| 5.2.3 重视对教学导师的筛选与培训工作 | 第68-69页 |
| 5.2.4 加强对入职教育经费的保障及监督力度 | 第69-70页 |
| 5.3 研究局限与研究展望 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-77页 |
| 附录A 新乡市中小学初任教师的入职教育现状调查 | 第77-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第82-84页 |
