| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-18页 |
| 1.1 研究缘起及研究意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第7-8页 |
| 1.1.2 论文的研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状及问题 | 第9-15页 |
| 1.2.1 国内的研究 | 第9-13页 |
| 1.2.2 美国本土的研究 | 第13-15页 |
| 1.3 研究目标、研究重点及研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4 概念界定 | 第16-18页 |
| 第二章 美国大学教育智库的发展及其特点 | 第18-29页 |
| 2.1 美国大学教育智库的职能 | 第18-20页 |
| 2.2 产生背景 | 第20页 |
| 2.3 发展情况 | 第20-24页 |
| 2.3.1 发展历程 | 第20-22页 |
| 2.3.2 关注主题 | 第22页 |
| 2.3.3 影响力 | 第22-24页 |
| 2.4 演变特点 | 第24-27页 |
| 2.4.1 类型从单一走向多元 | 第24-25页 |
| 2.4.2 角色从“旁观者”向“参与者”转变 | 第25页 |
| 2.4.3 从关注教育政策文本制定转向关注教育政策执行与评估 | 第25页 |
| 2.4.4 价值取向从标榜独立向意识形态型转变 | 第25-27页 |
| 2.5 发展趋势 | 第27-29页 |
| 第三章 教育政策研究联盟的性质与沿革 | 第29-34页 |
| 3.1 职能与使命 | 第29-31页 |
| 3.1.1 使命 | 第29页 |
| 3.1.2 科研管理 | 第29-30页 |
| 3.1.3 与外部机构合作 | 第30-31页 |
| 3.2 产生背景 | 第31页 |
| 3.3 发展历程 | 第31-32页 |
| 3.4 演变特点 | 第32-33页 |
| 3.5 发展趋势 | 第33-34页 |
| 第四章 教育政策研究联盟的运行机制 | 第34-38页 |
| 4.1 组织架构 | 第34-35页 |
| 4.2 人员构成 | 第35页 |
| 4.3 经费来源与使用 | 第35-38页 |
| 4.3.1 经费来源 | 第35-36页 |
| 4.3.2 经费使用 | 第36-38页 |
| 第五章 教育政策研究联盟的工作内容 | 第38-50页 |
| 5.1 研究内容 | 第38-40页 |
| 5.2 研究特点 | 第40-48页 |
| 5.2.1 教师教育政策研究注重政策、管理和教学之间的关系 | 第40-41页 |
| 5.2.2 研究注重教教师资源的配置问题 | 第41-44页 |
| 5.2.3 教师管理研究注重学校改革与学业成就的结合 | 第44-48页 |
| 5.3 研究影响力 | 第48-50页 |
| 5.3.1 承担政府决策咨询任务 | 第48页 |
| 5.3.2 参与政策制定过程 | 第48页 |
| 5.3.3 影响社会舆论 | 第48-50页 |
| 第六章 结论与启示 | 第50-55页 |
| 6.1 我国大学教育智库的建设现状 | 第50-52页 |
| 6.1.1 各自为战,研究人员背景单一 | 第50-51页 |
| 6.1.2 重学习,轻探索,发现问题的能力不足 | 第51页 |
| 6.1.3 重思辨,轻实证；重当前,轻长远 | 第51-52页 |
| 6.1.4 影响力不足 | 第52页 |
| 6.2 教育政策研究联盟对我国大学教育智库发展的启示 | 第52-55页 |
| 6.2.1 多方协作 | 第52页 |
| 6.2.2 立足我国教育问题,放眼世界 | 第52-53页 |
| 6.2.3 独立发展,鼓励实证研究 | 第53页 |
| 6.2.4 提高决策咨询的影响力 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 附件 | 第61页 |
