| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.3 对已有研究的述评 | 第14页 |
| 1.4 研究方法与思路 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第15页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 1.5.1 生态 | 第15页 |
| 1.5.2 生态课堂 | 第15-16页 |
| 1.5.3 课堂生态 | 第16页 |
| 1.5.4 小学语文生态课堂 | 第16-17页 |
| 第二章 小学语文生态课堂的理论基础及基本特征 | 第17-22页 |
| 2.1 生态课堂的理论基础 | 第17-18页 |
| 2.1.1 教育生态学 | 第17页 |
| 2.1.2 人本理念 | 第17-18页 |
| 2.2 生态课堂的基本特征 | 第18-20页 |
| 2.2.1 课堂生态因子协同共生 | 第18页 |
| 2.2.2 课堂生态主体之间关系和谐 | 第18页 |
| 2.2.3 教学资源丰富性及学习内容生活化 | 第18-19页 |
| 2.2.4 教学过程动态开放及学生学习的自主性 | 第19页 |
| 2.2.5 评价方式多元性并促进人的持续发展 | 第19-20页 |
| 2.3 小学语文生态课堂的基本特征 | 第20-22页 |
| 2.3.1 课堂环境与小学语文教学相融，二者之间相互联系 | 第20页 |
| 2.3.2 师生地位平等，在交流互动中感悟文学意蕴 | 第20页 |
| 2.3.3 联系生活实际，体现小学语文工具性和人文性统一 | 第20-21页 |
| 2.3.4 重视学生自主体验，感受语文学习的乐趣 | 第21页 |
| 2.3.5 教与学相辅相成，促进师生共同发展 | 第21-22页 |
| 第三章 小学语文课堂非生态现象 | 第22-31页 |
| 3.1 课堂环境单调压抑，影响学生学语文的兴趣 | 第22-24页 |
| 3.1.1 班级规模偏大，难以照顾全班学生的学习 | 第22-23页 |
| 3.1.2 秧田式座位编排，学生处于被动控制地位 | 第23页 |
| 3.1.3 语文教具材料单一，学生学习的趣味性被忽略 | 第23-24页 |
| 3.2 课堂人际关系不太和谐，导致气氛沉闷 | 第24-25页 |
| 3.2.1 师生互动不够，忽视学生的自主感受 | 第24-25页 |
| 3.2.2 生生交流较少，合作学习能力较弱 | 第25页 |
| 3.3 课堂教学内容局限于教材，束缚学生的思维 | 第25-27页 |
| 3.3.1 过于注重语文文本，脱离学生生活实际 | 第25-26页 |
| 3.3.2 偏重语文课内知识，忽视课外拓展 | 第26-27页 |
| 3.4 课堂教学过程机械僵化，阻碍学生自主发展 | 第27-29页 |
| 3.4.1 遵从教学预设，忽视生成空间 | 第27-28页 |
| 3.4.2 教师过度讲解，学生缺乏领悟 | 第28-29页 |
| 3.5 课堂教学评价单一，制约语文教学的改进 | 第29-31页 |
| 3.5.1 以教师评价为主，评价主体单一 | 第29页 |
| 3.5.2 评价内容片面，方式单一 | 第29-31页 |
| 第四章 小学语文课堂非生态现象的归因分析 | 第31-36页 |
| 4.1 忽视耐度定律，抑制学生语文学习空间 | 第31-32页 |
| 4.1.1 过大的班级规模，易忽视学生个体差异 | 第31页 |
| 4.1.2 固定的座位编排，限制师生互动空间 | 第31-32页 |
| 4.2 忽视生态位原理，语文课堂生态主体关系不太融洽 | 第32页 |
| 4.2.1 师生关系欠和睦，易产生情感疏远 | 第32页 |
| 4.2.2 生生关系欠协调，不良竞争时有发生 | 第32页 |
| 4.3 忽视多样性原理，影响语文课堂生态的稳定 | 第32-33页 |
| 4.3.1 教学内容比较片面，难以满足学生的求知欲望 | 第33页 |
| 4.3.2 教学评价不够系统，制约师生共同进步 | 第33页 |
| 4.4 忽视场效应，难以激发学生的学习动机 | 第33-34页 |
| 4.4.1 语文教学情境缺失，学生难以融入课堂 | 第33-34页 |
| 4.4.2 语文情感场被忽视，学生缺乏学习积极性 | 第34页 |
| 4.5 局限于“局部生境效应”，导致语文课堂缺乏活力 | 第34-36页 |
| 4.5.1 教师的教学观念陈旧，学生学习的自主性缺失 | 第34-35页 |
| 4.5.2 学生的主体意识淡薄，未能发挥自身的能动性 | 第35-36页 |
| 第五章 构建小学语文生态课堂的基本路径 | 第36-48页 |
| 5.1 形成良好的语文教学环境，尊重个体生命 | 第36-37页 |
| 5.1.1 创设舒适自由的课堂环境，营造良好的学习氛围 | 第36页 |
| 5.1.2 注重教学用具的丰富多样，营造生动的教学情境 | 第36-37页 |
| 5.2 建立民主平等的人际关系，形成心灵互动的情感环境 | 第37-39页 |
| 5.2.1 理解和尊重学生，建立良好的师生关系 | 第37-38页 |
| 5.2.2 注重合作交流，促进生生之间良性发展 | 第38-39页 |
| 5.3 丰富语文教学内容，激发学生学习热情 | 第39-43页 |
| 5.3.1 融生活于教学，引发情感共鸣 | 第39-40页 |
| 5.3.2 结合文本内容，渗透人文教育 | 第40-42页 |
| 5.3.3 树立大语文思想，拓宽学习资源 | 第42-43页 |
| 5.4 构成开放的语文教学过程，增添课堂生命活力 | 第43-46页 |
| 5.4.1 关注生成，尊重个性理解 | 第43-44页 |
| 5.4.2 注重自主感悟，品味文学艺术 | 第44-45页 |
| 5.4.3 鼓励质疑探究，激活思维 | 第45-46页 |
| 5.5 建立多元的语文课堂教学评价体系，推动师生共同发展 | 第46-48页 |
| 5.5.1 评价主体多元 | 第46-47页 |
| 5.5.2 评价内容多面 | 第47页 |
| 5.5.3 评价方式多样 | 第47-48页 |
| 第六章 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 附录A | 第53-54页 |
| 附录B | 第54-55页 |
