| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-21页 |
| 一、选题缘由 | 第7-8页 |
| 二、文献综述 | 第8-19页 |
| (一) 中国传统文化中的“空间” | 第8页 |
| (二) 哲学和近代自然科学中的“空间” | 第8-11页 |
| (三) 20世纪以后空间观念的变化 | 第11-15页 |
| (四) 以学校空间为主题的相关研究 | 第15-19页 |
| 三、相关概念的界定 | 第19页 |
| 四、研究目标及研究方法 | 第19-21页 |
| (一) 研究目标 | 第19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-21页 |
| 第一章 空间视野中的学校道德教育 | 第21-27页 |
| 一、社会空间观念的诞生及其特点 | 第21-24页 |
| (一) 社会空间观念的诞生 | 第21-23页 |
| (二) 社会空间的特点 | 第23-24页 |
| 二、学校道德教育空间的实践 | 第24-25页 |
| 三、对道德教育进行空间研究的必要性 | 第25-27页 |
| 第二章 学校建筑：凝固的道德教育空间 | 第27-35页 |
| 一、道德教育空间与学校建筑的关系 | 第27-30页 |
| (一) 学校建筑是德的形塑空间 | 第27-28页 |
| (二) 学校德育空间与学校建筑的相互演进 | 第28-30页 |
| 二、S小学德育空间中的校园建筑考察 | 第30-34页 |
| (一) 进入S小学 | 第30-31页 |
| (二) 临时的校园：固定空间的重新使用 | 第31页 |
| (三) 心理咨询室：固定空间的设置 | 第31-32页 |
| (四) 宣传栏与“活动角”的对比：固定空间的布局 | 第32-34页 |
| 三、“喜忧参半”：学校道德教育的固定空间图景 | 第34-35页 |
| 第三章 结构配置：“流动”的道德教育空间 | 第35-43页 |
| 一、道德教育空间中的空间修饰 | 第35-36页 |
| 二、课程表：“中心——边缘”体系的学科地图 | 第36-39页 |
| (一) 课程表的隐性德育价值 | 第36-37页 |
| (二) 学科地图边缘的品德课 | 第37-39页 |
| 三、结构设置中的社会离心空间建构 | 第39-42页 |
| (一) 秧田式的桌椅布局 | 第39-40页 |
| (二) 走道式建筑结构与秧田式桌椅布局建构下的社会离心空间 | 第40-41页 |
| (三) 道德教育需要更多社会向心空间支撑 | 第41-42页 |
| 四、边缘与封闭：学校道德教育的半固定空间图景 | 第42-43页 |
| 第四章 身体互动：最富变革力量的道德教育空间 | 第43-52页 |
| 一、德育活动中的互动缺失 | 第43-46页 |
| (一) S小学德育活动调查 | 第43-46页 |
| (二) 德育活动的误区：身体互动的缺失 | 第46页 |
| 二、德育管理中的制度阻隔 | 第46-49页 |
| (一) “德育工作”=“德育教师的工作” | 第46-48页 |
| (二) 新校园里的涂鸦墙 | 第48-49页 |
| 三、教育性要素缺失的品德课堂 | 第49-51页 |
| 四、走向割裂：学校不定道德教育空间的图景 | 第51-52页 |
| 第五章 学校德育空间的整体状况及其生产 | 第52-55页 |
| 一、学校德育空间：从中心走向边缘 | 第52-53页 |
| 二、德育空间的生产 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 附录一 S小学空间平面简图 | 第56-57页 |
| 附录二 空间行为记录表 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61页 |