| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 一、绪论 | 第8-24页 |
| (一) 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1. 基于个人的生活体验 | 第8页 |
| 2. 基于对班级空间及道德学习的研究旨趣 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 1. 理论意义 | 第9-10页 |
| 2. 实践意义 | 第10页 |
| (三) 研究综述 | 第10-16页 |
| 1. 社会空间的理论渊源 | 第10-12页 |
| 2. 关于学校空间的相关研究 | 第12-13页 |
| 3. 关于班级社会空间的相关研究 | 第13页 |
| 4. 关于道德学习的相关研究 | 第13-15页 |
| 5. 学校空间中道德学习的相关研究 | 第15-16页 |
| (四) 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 1. 班级社会空间 | 第16页 |
| 2. 道德学习 | 第16-17页 |
| (五) 研究设计 | 第17-18页 |
| 1. 研究思路 | 第17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-18页 |
| (六) 研究过程 | 第18-24页 |
| 1. 研究对象的选择 | 第18-19页 |
| 2. 研究对象的背景 | 第19-20页 |
| 3. 研究现场的进入 | 第20-21页 |
| 4. 研究实施的过程 | 第21页 |
| 5. 研究现场的退出 | 第21-22页 |
| 6. 研究伦理的反思 | 第22-24页 |
| 二、班级社会空间中道德学习何以发生 | 第24-30页 |
| (一) 班级社会空间的组成要素 | 第24-25页 |
| 1. 构成性要素 | 第24页 |
| 2. 象征性要素 | 第24-25页 |
| 3. 生成性要素 | 第25页 |
| (二) 班级社会空间的特性 | 第25-28页 |
| 1. 制度设计 | 第25-26页 |
| 2. 熟人交往 | 第26-27页 |
| 3. 等级区隔 | 第27页 |
| 4. 拓展交错 | 第27-28页 |
| (三) 班级社会空间中道德学习发生的必然性与可能性 | 第28-30页 |
| 1. 必然性 | 第28页 |
| 2. 可能性 | 第28-30页 |
| 三、班级社会空间中道德学习的发生 | 第30-67页 |
| (一) 制度控制与学生抵抗 | 第30-40页 |
| 1. 秩序要求——“不得违抗的纪律” | 第30-36页 |
| 2. 监视技术——“教育者的精心筹划” | 第36-38页 |
| 3. 学生的抵抗——“短暂的游弋与逃离” | 第38-40页 |
| (二) 人为设计下的道德浸润 | 第40-44页 |
| 1. “流动的书橱”——特色为谁而设? | 第41-42页 |
| 2. “幸福的‘阿福童’”——舶来即有价值? | 第42-44页 |
| (三) 交往与互动下的道德生成 | 第44-53页 |
| 1. 师生之间的情谊与博弈 | 第45-50页 |
| 2. 生生交往下的道德学习 | 第50-53页 |
| (四) 分层视域下的学生角色 | 第53-61页 |
| 1. 被污名的“双差生” | 第54-57页 |
| 2. 被区隔的“转校生” | 第57-59页 |
| 3. 被遗忘的“胆小鬼” | 第59-60页 |
| 4. 被嘲笑的“好学生” | 第60-61页 |
| (五) 家庭、网络因素对班级空间的道德渗透 | 第61-67页 |
| 1. 家庭——“深刻而持续的力量” | 第62-65页 |
| 2. 网络空间——“虚拟与现实交织的世界” | 第65-67页 |
| 四、班级社会空间中道德学习的发生特点 | 第67-72页 |
| (一) 被动式与主动式同在 | 第67-68页 |
| (二) 预设性与内生性兼具 | 第68-69页 |
| (三) 单一性与交互性共存 | 第69页 |
| (四) 正向性与负向性兼有 | 第69-72页 |
| 五、探寻：路向何方? | 第72-75页 |
| (一) 追寻班级空间中制度权威的理性维度 | 第72页 |
| (二) 扭转德育“重形式轻实质”价值导向 | 第72-73页 |
| (三) 视班级为生活空间,建构小学生的交往理性 | 第73-74页 |
| (四) 发挥班级空间的整合功能 | 第74-75页 |
| 结束语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第79页 |