| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 引言 | 第11-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 政策的引领 | 第11页 |
| 1.1.2 幼儿园常规的重要性 | 第11-12页 |
| 1.1.3 对农村幼儿园集体教学的思考及探究兴趣 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-20页 |
| 1.3.1 国内外研究趋势 | 第13-15页 |
| 1.3.2 关于幼儿园常规本身的研究 | 第15-17页 |
| 1.3.3 关于幼儿园常规行动者的研究 | 第17-19页 |
| 1.3.4 国内外研究述评 | 第19-20页 |
| 1.4 概念界定 | 第20-21页 |
| 1.4.1 幼儿园常规 | 第20-21页 |
| 1.4.2 幼儿园集体教学 | 第21页 |
| 1.4.3 幼儿违规行为 | 第21页 |
| 1.4.4 应对方式 | 第21页 |
| 1.5 研究设计 | 第21-24页 |
| 1.5.1 研究目的 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究内容 | 第22-23页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第23-24页 |
| 2 教师应对行为的量化分析 | 第24-39页 |
| 2.1 教师选择处理幼儿违规行为的类型分布 | 第24-27页 |
| 2.1.1 教师处理幼儿违规行为的总体分布情况 | 第24-25页 |
| 2.1.2 教师处理幼儿违规行为在不同年龄班的分布情况 | 第25-26页 |
| 2.1.3 教师处理不同性别幼儿违规行为在不同年龄班的分布情况 | 第26-27页 |
| 2.2 教师应对幼儿个体的违规行为 | 第27-31页 |
| 2.2.1 教师处理幼儿个体违规行为的主题选择性、方式及结果 | 第27-30页 |
| 2.2.2 教师应对行为的性质分布情况 | 第30-31页 |
| 2.3 教师处理幼儿团体违规行为 | 第31-35页 |
| 2.3.1 教师处理幼儿个体违规行为的主题选择性、方式及结果 | 第31-34页 |
| 2.3.2 教师应对行为的性质分布情况 | 第34-35页 |
| 2.4 教师对师幼互动过程中的违规行为 | 第35-39页 |
| 2.4.1 教师对师幼互动过程中的违规行为的主题选择性、方式及结果 | 第35-37页 |
| 2.4.2 教师应对行为的性质分布情况 | 第37-39页 |
| 3 教师应对方式的定性分析 | 第39-69页 |
| 3.1 教师的智慧性应对方式分析 | 第39-55页 |
| 3.1.1 教师语言上的智慧 | 第39-51页 |
| 3.1.2 教师行为上的智慧 | 第51-53页 |
| 3.1.3 教师智慧性应对方式的特点分析 | 第53-55页 |
| 3.2 教师的非理性应对方式分析 | 第55-69页 |
| 3.2.1 教师语言上的非理性 | 第55-61页 |
| 3.2.2 教师行为上的非理性 | 第61-65页 |
| 3.2.3 教师非理性应对方式的原因分析 | 第65-69页 |
| 4 关于教师应对方式折射出的教育文化分析 | 第69-74页 |
| 4.1 高权威的课堂教学文化 | 第69-71页 |
| 4.1.1 强调幼儿的依从性 | 第69-70页 |
| 4.1.2 强调对幼儿的身体控制 | 第70页 |
| 4.1.3 对于不符合要求行为的惩戒 | 第70-71页 |
| 4.2 课堂内容组织的高结构化 | 第71-73页 |
| 4.2.1 内容的组织都是由教师决定 | 第71-72页 |
| 4.2.2 课程实施过程中缺少生成性 | 第72-73页 |
| 4.3 无差异的常规要求的教育文化 | 第73-74页 |
| 5 建议 | 第74-77页 |
| 5.1 遵从幼儿身心发展特点,走向智慧的保教之路 | 第74页 |
| 5.2 严把教师入口关,加强教师职后素质提升 | 第74-75页 |
| 5.3 保持幼儿园教育生态平衡,完善各项监督体系 | 第75-77页 |
| 6 结论 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |
| 附录 | 第82-92页 |
| 致谢 | 第92页 |
