| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国内“四点半课堂”的研究综述 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国外“四点半课堂”的研究综述 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 参与观察法 | 第14页 |
| 1.3.2 文献研究法 | 第14-15页 |
| 1.3.3 访谈法 | 第15-16页 |
| 第2章 相关概念界定及理论支持 | 第16-19页 |
| 2.1 概念界定 | 第16页 |
| 2.1.1 “四点半课堂” | 第16页 |
| 2.1.2 儿童的年龄界定 | 第16页 |
| 2.2 理论支持 | 第16-17页 |
| 2.2.1 生态系统理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 社会学习理论 | 第17页 |
| 2.3 研究的特色与创新 | 第17-19页 |
| 第3章 某机构“四点半课堂”项目概述 | 第19-25页 |
| 3.1 相关机构和社区简介 | 第19页 |
| 3.1.1 J机构 | 第19页 |
| 3.1.2 东管头社区 | 第19页 |
| 3.2 项目产生的背景 | 第19-21页 |
| 3.2.1 社区实践探索 | 第20-21页 |
| 3.2.2 政府大力推进 | 第21页 |
| 3.3 项目运作情况 | 第21-25页 |
| 3.3.1 基本情况 | 第21页 |
| 3.3.2 服务内容 | 第21-24页 |
| 3.3.3 项目的实施及效果 | 第24-25页 |
| 第4章 “四点半课堂”儿童的需求分析 | 第25-38页 |
| 4.1 “四点半课堂”儿童的内部需求 | 第25-32页 |
| 4.1.1 课后安全的需求 | 第25-27页 |
| 4.1.2 辅导课后作业需求 | 第27-28页 |
| 4.1.3 自我学业能力提升的需求 | 第28-29页 |
| 4.1.4 渴望业余生活更自主 | 第29页 |
| 4.1.5 发展兴趣爱好的需求 | 第29-30页 |
| 4.1.6 同辈群体交往需求 | 第30-32页 |
| 4.2 “四点半课堂”儿童的外部需求 | 第32-35页 |
| 4.2.1 亲近父母的需求 | 第32-33页 |
| 4.2.2 社区融入和归属的需要 | 第33-34页 |
| 4.2.3 机构提供多元服务的需求 | 第34-35页 |
| 4.2.4 社工提供专业服务的需求 | 第35页 |
| 4.3 儿童需求产生的原因分析 | 第35-38页 |
| 4.3.1 机构专业度不足 | 第35-36页 |
| 4.3.2 儿童的参与度不足 | 第36-37页 |
| 4.3.3 社区居民的认同接纳不足 | 第37-38页 |
| 第5章 解决的对策及建议 | 第38-45页 |
| 5.1 增加与社区儿童及家庭的沟通,增强其参与意识 | 第38-39页 |
| 5.1.1 小组讨论“四点半课堂”日常安排 | 第38-39页 |
| 5.1.2 三方互动,商讨日常安排 | 第39页 |
| 5.1.3 试用方案 | 第39页 |
| 5.1.4 集体回应选择方案 | 第39页 |
| 5.2 挖掘社区资源,提高儿童社区融入感和归属感 | 第39-41页 |
| 5.2.1 拓展资源网络 | 第39-40页 |
| 5.2.2 增强现有资源质量 | 第40页 |
| 5.2.3 招募对象年龄的相仿性 | 第40-41页 |
| 5.3 推进社会组织的服务,提升服务水平 | 第41-42页 |
| 5.3.1 社工提高链接资源的能力 | 第41页 |
| 5.3.2 满足多元化的服务需求 | 第41-42页 |
| 5.3.3 矫正儿童心理偏差行为 | 第42页 |
| 5.4 构建支持体系,促进儿童与社会系统的良性互动 | 第42-45页 |
| 5.4.1 建立亲密的家庭关系 | 第43页 |
| 5.4.2 发展自我保护能力 | 第43页 |
| 5.4.3 完善儿童各类社会保障体系 | 第43-45页 |
| 第6章 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |